РАЗВИТИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
9
1.1. Проблема гуманистических ценностей в научной психолого-педагогической литературе
9
1.2. Особенности развития гуманистических ценностей у детей старшего подросткового возраста
16
1.3. Внеурочная деятельность как психолого-педагогическое условие развития гуманистических ценностей у детей подросткового возраста
19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Организация и методики исследования 26
2.2. Программа по развитию гуманистических ценностей у детей старшего подросткового возраста во внеурочной деятельности 31
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 75
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сегодня социокультурная сфера переживает ряд негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни – утрата духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых. В период, когда многие из прежних идеалов перестают быть значимыми, особое внимание необходимо уделять формированию гуманистических ценностей, ценностных ориентиров, системе развития социально-культурной активности молодежи, как наиболее активной и передовой социальной группы. Проблемы, связанные с гуманистическими ценностями, привлекают внимание исследователей из самых различных областей научного знания.
Гуманистические ценности как вид ценностных ориентаций представляют собой важнейший компонент структуры личности, так как определяют ее поведение и отношение к окружающему миру. Духовность и нравственность, относящиеся к гуманистическим ценностям, выступают как важнейшие, базисные характеристики личности. Категория «гуманистические ценности» состоит из двух составляющих: «ценность» и «гуманизм».
Понятие «ценность» возникло в рамках социологии и философии, и, лишь впоследствии было привлечено в психологию в качестве компонента, составляющего структуру личности. Категория «ценность» не имеет однозначной трактовки, т.к. носит междисциплинарный характер. Большинство определений ценностей в психологии опираются на философские и социологические концепции ценностей и ценностных ориентаций. Если рассматривать определение ценности в рамках традиционных представлений об этом феномене, то сформулировать его можно следующим образом: «Ценность - философское и социологическое понятие, обозначающее положительную или отрицательную значимость объекта, в отличие от его экзистенциальных или качественных характеристик (предметные ценности); нормативную предписательно-оценочную сторону явлений общественного сознания (субъективные ценности)».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. Проблема исследования гуманистических ценностей
в научной психолого-педагогической литературе


Проблема исследования гуманистических ценностей личности остается актуальной на протяжении многих веков. Категория «гуманистические ценности» состоит из двух составляющих: «ценность» (ценностные ориентации) и «гуманизм». Сама категория «ценность», являясь центральной в аксиологии (теории ценностей), является междисциплинарным понятием. Любые ценности человека как ценностные ориентации рассматриваются в работах множества философов, психологов, педагогов, социологов. Так, прежде, чем определить, что представляют собой гуманистические ценности и какое значение они принимают в жизни каждого человека, обратимся к трактовке таких понятий, как «ценность», «ценностные ориентации», «гуманизм» [Камбарова, 2016, с. 1808].
В большинстве отечественных исследований ценности личности рассматриваются как сложная система, связанная с мотивационно-потребностной сферой личности, ее мировоззрением, регулирующая поведение человека в обществе.
Ценности имеют как содержательную, так и количественную сторону.
С содержательной стороны ценности указывают, какие идеи, принципы, цели поведения являются важными. Одну из первых классификаций ценностей предложил Г. Олпорт и его сотрудники. Они выделили шесть типов ценностей:
– теоретические ценности, которые придают наибольшую важность и значение рациональному мышлению и поиску истины;
– экономические ценности, утверждающие приоритет практической пользы и выгоды;
– эстетические ценности, выше всего ставящие красоту, гармонию и искусство;
– социальные ценности, придающие наибольшее значение человеческим взаимоотношениям – любви, дружбе, преданности и т. д.;
– политические ценности, отдающие исключительное предпочтение обретению власти и влияния;
– религиозные ценности, которые первостепенную важность придают следованию определённой системе представлений (вере) [Олпорт, 2012, с. 35].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста. – М.: Academia, 2015. – 288 c.
2. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль, 2008. – 264 с.
3. Ахметова А.Е. Формирование ценностных ориентаций у старших подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 156–160. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95075.htm. (дата обращения: 21.08.2019).
4. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. – 1994. – Т. 5. – № 5. – С. 63-70.
5. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
6. Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах. – М.: Волга, 2014. – 2014. – 224 с.
7. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Сфера, 2001. – 420 с.
8. Блюмкин А.А. Мир моральных ценностей. – М.: Знание, 2011. – 164 с.
9. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 354 с.
10. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания // Педагогика, 2015. – № 4. – С. 43.
11. Боровик В.Г. Взаимодействие образовательного учреждения общего и дополнительного образования // Народное образование. – 2012. – № 5. – С. 90-93.
12. Бурлачук Л.Ф., Морозова С.Л. Словарь-справочник по психологии. – СПб.: Флинта, 2010. – 456 с.
13. Васильев В.А. Нравственная основа гуманизма // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2011. – № 617. – С. 40-50.

Весь текст будет доступен после покупки