Особенности речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития

ГЛОССАРИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ 6
1.1 Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе 6
1.2 Исследование речевых нарушений у детей с задержкой психического развития российскими и зарубежными исследователями 9
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПСИХИЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
2.2 Особенности формирования речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, причины и особенности 21
Выводы по второй главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3

Весь текст будет доступен после покупки

Речь играет очень важную роль в психическом развитии ребёнка, в развитии мышления и в психической деятельности в целом. Введение речи в познавательную деятельность ребёнка перестраивает его основные психические процессы. Так мыслительные операции, как синтез, сравнение, анализ, обобщение, абстракция развиваются и совершенствуются по мере освоения речи.
Развитие речи ребёнка играет большую роль в становлении и формировании его психического развития. Существуют отклонения и аномалии, и в развитии ребёнка они разнообразны. Они могут быть связаны с различными аспектами психофизического развития ребёнка, его зрительного восприятия, слуховой и речевой систем, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер двигательной системы. Такие отклонения могут быть вызваны другими различными факторами. Дети с задержкой психического развития характеризуются низкой работоспособностью и продуктивностью, нестабильностью памяти, слабым развитием опосредованного запоминания.
Задержка психического развития в большинстве случаев, как известно, является следствием остаточно-органической недостаточности центральной нервной системы. Поражение центральной нервной системы, которое привело к такой недостаточности, действовало на ранних этапах развития, а благодаря пластичности нервной системы их влияние со временем сглаживалось. Поэтому, необходимо ознакомиться не только с особенностями развития речи у детей, но и с нарушениями, а также отклонениями в психическом развитии. Для того чтобы найти правильный способ решения такой проблемы как развитие речи у детей с ЗПР.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

1.1 Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе
А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей [7, с. 20]:
?? 1-й подготовительный - до 1 года;
?? 2-й преддошкольный этап первоначального овладения языком - до 3 лет;
?? 3-й дошкольный - до 7 лет, для которого характерно развитие языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов;
?? 4-й - школьный, который связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.
Остановимся подробнее на характеристике этих этапов [28, с.34].
Первый этап подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года). С момента рождения у ребенка возникают голосовые реакции: крик и плач. Правда, они все еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако как крик, так и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех частей речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Затем он начинает поворачивать голову к говорящему или следить глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на нежную - оживает, на грубую - плачет.
Около 2 месяцев появляется гуление и к 3-ему месяцу - лепет (тя-тя, ба-ба и т.д.). Лепет - это несвязная, неясная речь. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение определенного движения приводит к закреплению двигательного навыка. В возрасте 6 месяцев ребенок произносит отдельные слоги подражанием (ма-ма-ма, па-па-па и т.д.). В дальнейшем, подражая, ребенок перенимает все элементы звучащей речи. Не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию. Во второй половине года ребенок воспринимает определенные звуковые комбинации и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает формирование временных связей (запоминание слов и реакция на них). С 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым, все более разнообразные сочетания звуков. С 10-11 мес. появляются реакции на самые разные слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).
В это время особо важны условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). К концу первого года жизни появляются первые слова.
Второй этап - преддошкольный (от одного года до 3 лет). С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи.
В это время ребенок уделяет особое внимание артикуляции окружающих. Он многократно повторяет и охотно за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, понижает. Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер.
Одно и то же слово или звукосочетание может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово "папа" может означать "пришел папа"; "нет папы" и т.п. Ребенка можно понять только в ситуации, в которой происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.
С 1,5 лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. В течение 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. Следует отметить, что различные исследователи (как наши, отечественные, так и зарубежные) приводят разные количественные данные о росте детского словаря.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя [Текст] /О.Б. Сиротинина. Москва: Просвещение; Учебная литература, 1996. 174 с.
2. Алексеева М.М. Методика развития речи [Текст] /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва: Просвещение, 1997. 448 с.
3. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей / В.М. Акименко. Ростов на Дону: Феникс, 2008. 144 с.
4. Иневаткина С.Е. Сергеева Т.А. Особенности психолого-педагогического сопровождения дошкольников с задержкой психического развития.[https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya/viewer]. 2019.
5. Детинина О.Б. Устойчивые словосочетания в детской речи [Текст] / О.Б. Детинина. Санкт-Петербург: Издательство Института Психотерапии, 1987. 256 с.
6. Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики. Саранск: МГУ имени Н.П. Огарёва, 1990. 38 с.
7. Ларина Л.Ю. Методика исследования грамматического компонента речевой компетенции дошкольников с задержкой психического развития [https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-issledovaniya-grammaticheskogo-komponenta-rechevoy-kompetentsii-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya/viewer] // Бюллетень науки и практики. 2018. Т. 4. №10
8. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя [Текст] /Г.М. Иваницкая. Киев - Радняньская школа, 1990. 222 с.
9. Тихеева Е.И. Развитие речи детей [Текст] /Е.И. Тихеева. Москва: Просвещение, 1967. 20 с.
10. Тенкачева Т.Р. Особенности коммуникативного развития дошкольников с задержкой речевого развития, обучающихся в условиях дошкольной образовательной организации [https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kommunikativnogo-razvitiya-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-rechevogo-razvitiya-obuchayuschihsya-v-usloviyah-doshkolnoy/viewer] 2017.

Весь текст будет доступен после покупки