Особенности самоотношения интеллектуально одаренных подростков

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1 Сущность понятия «самоотношение» в психолого-педагогической литературе 9
1.2 Феномен одаренности. Интеллектуальная одаренность 14
1.3 Психологические особенности интеллектуально одаренных подростков 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 31
2.1 Организация и методы исследования. Описание выборки 31
2.2 Результаты исследования особенностей самоотношения интеллектуально одаренных подростков 38
2.3 Методические рекомендации по развитию самоотношения интеллектуально одаренных подростков 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одним из ключевых направлений развития общего образования, определенных Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», является система поддержки талантливых детей, в рамках которой должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности [37, c. 14]. Одаренность – значительное опережение в умственном развитии, по сравнению с возрастными нормами, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, творческих и др.). Одаренностью можно назвать своеобразное сочетание тех или иных способностей, которые обеспечивают человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.
Обращение к проблеме целенаправленной работы с интеллектуально одаренными подростками на уровне государства обусловлено многими кардинальными переменами, происходящими в социально-экономическом развитии нашей страны. В работе с одаренными учащимися существуют два аспекта: гуманистический и прагматический. Гуманистический аспект предполагает, что одаренность учащихся – реальная или потенциальная – является самодостаточной ценностью, поэтому каждый такой ребенок должен иметь все необходимые условия для реализации и развития своего дарования. Прагматический аспект имеет отношение к конечной цели этой работы, а именно: подразумевается, что одаренные учащиеся должны стать одаренными взрослыми людьми [14]. Проблема одаренности касается всех категорий детей, следовательно, всей системы образования.
Различные концепции были разработаны и зарубежными исследователями, сформулировавшими свои подходы к определению одаренности и, следовательно, к выявлению и обучению интеллектуально одаренных детей, Б. Блум, Дж. Галлагер, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Давидсон, Б. Кларк, Р. Кэттел, Г. Пассоу, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, Дж. Стенли, Л. Термен, Л. Терстоун, Э. Торндайк, П. Торренс и др.
Проблема организации работы с одаренными подростками в различных ее аспектах, в основном, психолого-педагогических, изучалась такими известными отечественными учеными, как Л.А. Венгер, Б.Л. Вульфсон, Ю.З. Гильбух, А.Н. Джуринский, В.А. Крутецкий, В.П. Лапчинская, Н.С. Лейтес, З.А. Малькова, А.М. Матюшкин, Н.Д. Никандров, Б.М. Теплов, Н.Б. Шумакова, В.Л. Юркевич, В.С. Яковлева и др. Авторы отмечают, что интеллектуально одаренному ребенку важно не просто осознать свои способности, особенности, свою индивидуальность, но и использовать сильные и слабые стороны для достижения поставленных целей, а для этого важно обладать позитивным отношением к своей личности.
Подростковый период – самый длительный переходный период в жизни человека, который характеризуется рядом различных физических изменений, которые связаны с половым созреванием и вхождением ребенка во взрослую жизнь; отмечаются также резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Таким образом, важно, чтобы подросток обладал адекватной самооценкой, благоприятным и позитивным отношением к себе, чтобы противостоять трудностям социальной обстановки и лучше мог ориентироваться и адаптироваться в окружающей среде [39].
Актуальность проблемы самоотношения в отношении интеллектуально одаренный объясняется тем, что именно в этом возрасте происходит становление самосознания подростка (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, И.И. Чеснокова и др.) которое сопровождается рядом психосоциальных противоречий: с одной стороны, подросток воспринимает себя как особенную личность, с другой стороны, сомневается в себе. Сформированная интеллектуально одаренным подростком система оценочных суждений в свой адрес, и в адрес «других», сложившееся эмоционально-ценностное отношение к собственному «Я», начинает подвергаться влиянию оценочных суждений сверстников, выступающих в данном возрасте значимой референтной группой: создающееся внутриличностное противоречие в оценке себя и «других», ценностях, интересах имеет свое проявление в поведении, отражающее наличие той или иной личностно значимой проблемы.
Признанными авторитетами в исследовании самоотношения являются С.Р. Пантилеев, Н.И. Сарджвеладзе. В существующих концепциях отечественных и зарубежных авторов проявляются противоречивые позиции к обозначению смысловой стороны самоотношения, поскольку, с одной стороны, его определяют как вид эмоций, направленных на себя, (Р. Бернс, Д. Марвел, К. Роджерс, И.И. Чеснокова), с другой – как когнитивное образование (И.С. Кон, А.И. Лисина, В.Ф. Сафин, Л. Уэллс и др.). На сегодняшний день психологический аспект изучения проблемы самоотношения интеллектуально одаренных подростков является наиболее слабым, неразработанным звеном. Именно это определило актуальность темы настоящего диссертационного исследования.
Цель исследования – эмпирическим путем выявить особенности самоотношения интеллектуально одаренных подростков.
Объектом исследования являются интеллектуально одаренные обучающиеся подросткового возраста.
Предмет исследования – самоотношение личности и его особенности у интеллектуально одаренных подростков.
В соответствии с обозначенной целью были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в научной психолого-педагогической литературе теоретические подходы по проблеме самоотношения личности.
2. Рассмотреть феномен одаренности, термин «интеллектуальная одаренность».
3. Выявить психологические особенности интеллектуально одаренных подростков.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей самоотношения интеллектуально одаренных подростков и проанализировать его результаты.
5. Разработать методические рекомендации по развитию самоотношения интеллектуально одаренных подростков.
Методы исследования:
? теоретические: анализ научно-теоретической, психолого-педагогической литературы и нормативных документов по теме исследования, обобщение, синтез, классификация, сравнение;
? эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование, качественная и количественная обработка данных, их графическое отображение.
Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи гуманизации и демократизации образования, целостного системного подхода к педагогическому процессу; принципы вариативности образования, единства, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного, логического и исторического подходов к изучению проблемы одаренности, ее современного состояния и перспектив развития; концепция личностно-ориентированного образования; труды ведущих представителей отечественной психологической науки: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др., исследователей проблем общих и специальных способностей В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, Б.Н. Теплова и др.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в выявлении специфических психологических особенностей самоотношения интеллектуально одаренных подростков;
- в обобщении результатов исследований по проблеме самоотношения личности одаренных детей
- в разработке программы развития самоотношения интеллектуально одаренных подростков.
Практическая значимость обусловлена выявлением специфических психологических особенностей самоотношения интеллектуально одаренных подростков, которые могут быть использованы психологами и педагогами при организации развивающих или коррекционных занятий, при составлении планов-конспектов занятий и методических разработок по работе с интеллектуально одаренными детьми.
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
1.1 Сущность понятия «самоотношение» в психолого-педагогической литературе
Теоретические основы понимания самоотношения как компонента самосознания были, по словам М.В. Сергеевой, заложены И.И. Чесноковой, которая ввела в научный обиход понятие «эмоционально-ценностное самоотношение». По определению автора, эмоционально-ценностное самоотношение – это специфический вид «эмоционального переживания», в котором отражается собственное отношение личности к тому, что она узнает, понимает, «открывает» относительно самой себя. Переживание при этом понимается как внутренняя динамическая основа, способ существования, через который человек осознает ценностный смысл собственных отношений к себе [52].
Концептуальная модель самоотношения как социальной установки была наиболее детально разработана Н.И. Сарджвеладзе. Исходным основанием данного подхода является утверждение, что способ отношения к себе не стоит в одном ряду с когнитивным, эмоциональным или регулятивным моментами самосознания; напротив, феномен самоотношения в качестве своих отдельных сторон включает самосознание, самопознание, самооценку, эмоциональное к себе отношение, самоконтроль, саморегуляцию, а понятие самоотношения является родовым относительно понятий самопознания, самооценки и других, имеющих приставку «само» и отражающих широкий спектр феноменов внутренней жизни личности [51].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулаева С. С. Современные проблемы и перспективные методы обучения одаренный детей // Профессиональное и профессионально-педагогическое образование: состояние и перспективы. Махачкала: Дагестанский государственный педагогический университет, 2017. С. 87-99.
2. Айрумян Г. С. Педагогическая работа с одаренными детьми // Молодой ученый. 2016. № 1 (105). С. 674-677.
3. Андреева С. Р. Виды деятельности с одаренными детьми в рамках внеурочных занятий // Научный электронный журнал «Меридиан». 2018. №2 (13). С. 61-63.
4. Антонова Е. Е. Теоретические подходы к построению структуры одаренности // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2010. №2. С. 13-17.
5. Астрецов Д. А. Самоотношение и внутренний диалог в подростковом возрасте // Международный симпозиум «Л.С. Выготский и современное детство». М.: Высшая школа экономики, 2017. С. 27-28.
6. Астрецов Д. А., Леонтьев Д. А. Точность самовосприятия и желательность образа «Я»: опосредующая роль рефлексии и особенностей личности // Мир психологии. 2016. № 3. С. 109-121.
7. Блинова В. Л., Блинова Л. Ф. Детская одаренность: теория и практика. Казань: ТГГПУ, 2010. 56 с.
8. Богоявленская Д. Б. Одаренность: понятие, виды, метод идентификации. СПб.: Питер, 2010. 212 с.
9. Быкова С. С., Судницына В. М. Исследование состояния самоотношения у подростков // Общество. Наука. Инновации. Киров: Вятский государственный университет, 2019. С. 123-127.
10. Валишина Ю. В. Особенности работы педагога с одарёнными детьми // Наука, образование, инновации: апробация результатов исследования. Самара: Офорт, 2016. С. 16-17.
11. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. М.: Печатная книга, 2017. 359 с.
12. Гилязова А. В. Система работы с одаренными детьми: отечественный и зарубежный опыт // Защита детства: проблемы, поиски, решения. М.: Издательство «Знание – М», 2020. С. 47-52.
13. Горбунова М. А., Гулакова М. А., Корлякова М. В. Основные педагогические условия поддержки одарённости учащихся // Психология и педагогика инноваций в условиях непрерывного образования. Материалы II Международной научно-практической Интернет-конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2010. 220 с.
14. Горелова О. А. Исследовательская деятельность как путь развития одаренности // Психология творчества и одаренности. М.: Московский педагогический государственный университет, 2018. С. 176-179.
15. Граблин А. Г. Анализ понятия «самоотношение» в отечественной и зарубежной психологии // Современная студенческая наука: актуальные задачи, проблемы и перспективы. Белгород: Белгородский университет кооперации, экономики и права, 2019. С. 272-282.
16. Грушецкая И. Н., Щербинина О. С. Взаимодействие одаренных школьников с микросоциумом как условие их социального развития // Перспективы науки и образования. 2018. № 5 (35) С. 136-144.
17. Доронина М. В. Особенности работы с одарёнными детьми // Идеи К.Э. Циолковского в инновациях науки и техники. Калуга: Эйдос, 2016. С. 365-368.
18. Егизарянц М. В., Спирина М. Л. Особенности педагогической работы с одарёнными детьми // Личность как объект психологического и педагогического воздействия. Уфа: Аэтерна, 2016. С. 78-80.
19. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1. М.: Юрист, 2018. URL: http://base.garant.ru/10164235/ (дата обращения: 23.12.2021).
20. Занаев С. С. Особенности работы учителя с одарёнными детьми // Известия чеченского государственного университета. 2016. № 2. С. 131-133.
21. Захарова Ж. А., Грушецкая И. Н., Щербинина О. С. Особенности социально-педагогической работы с одаренными школьниками в условиях современных образовательных организаций // Science for Education Today. 2019. Т. 9. №1. С. 27-42.
22. Ивойлова И. Одаренность в России. Интервью с научным сотрудником лаборатории психологии одаренности Психологического института РАО, профессором МГППУ Натальей Шумаковой // Российская газета. Федеральный выпуск. 2012. № 5693 (20). С. 7-9.
23. Карандаева К. В. Генезис самоотношения личности как психологической категории // Форум молодых ученых. 2017. №5 (9). С. 954-957.
24. Козлова А. Ю. Формы и методы работы с одаренными детьми // Искусство-образование-культура: традиции и современность. М.: Автономная некоммерческая организация высшего образования «Институт современного искусства», 2019. С. 190-191.
25. Колышко A. M. Психология самоотношения: учеб. пособие. Гродно: ГрГУ, 2004. 102 с.
26. Комарова Л. В. Внеклассная работа как форма организации работы с одаренными детьми // Успехи современной науки. 2017. №4. Т.2. С. 11-13.
27. Комплекс мер по реализации «Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 2015 - 2020 годы» (утв. Правительством РФ 27.05.2015 N 3274п-П8). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_221422/ (дата обращения: 23.12.2021).
28. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утвержденная Президентом РФ от 03.04.2012). URL: http://natsrazvitie.ru/koncepciya_razvitiya_molodyh_talantov/ (дата обращения 23.12.2021).
29. Коровкина А. В. Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми в условиях современной школы // Развитие творческого, научного, профессионального потенциала современной молодежи в условиях инновационной экономики. СПб.: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, 2016. С. 80-82.
30. Кукулите Т. Г. Основные подходы к изучению самоотношения личности в зарубежной психологии // Ученые записки Санкт-Петербургского университета управления и экономики. 2011. №1 (31). С. 127-132.
31. Ларионова В. В. Организация работы с одаренными детьми // наука и образование: Новое время. Научно-методический журнал. 2020. № 3 (21). С. 19-27.
32. Лейтес Н. С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии. 2003. № 4. С. 13-19.
33. Литвиненко И. Ю., Переверза Р. В., Шаповалова Л. А. Самоотношение: явление и понятие (теоретико-методологические изыскания) // Человек. Искусство. Вселенная. 2021. №1. С. 30-35.
34. Матвеева А. Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними // Актуальные проблемы образования: позиция молодых. Челябинск: ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2020. С. 153-155.
35. Михалева Е. С. Развитие потенциала одаренных подростков // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2-1. С. 11-15.
36. Найденова Е. А., Савочкин А. А. Организация работы с одаренными детьми в средней общеобразовательной школе: проблемы и пути и решения // В зеркале права – 2020. Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2020. С. 91-95.
37. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. № Пр-271). URL: http://base.garant.ru/6744437/ (дата обращения 23.12.2021).
38. Никитина Ю. А. Особенности работы учителя с одарёнными детьми // Международный студенческий научный вестник. 2016. № 5-1. С. 62-63.
39. Николаева И. И., Романова А. А. Психолого-педагогические особенности работы с одарёнными детьми в школе // Международный студенческий научный вестник. 2016. № 6. С. 126.
40. Новая философская энциклопедия / научно- ред. совет: В. С. Стёпин, А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, А. П. Огурцов. М.: Мысль, 2010. 2816 с.
41. Нурбоева М. И., Насуллаева Ш. С. Работа с одаренными детьми в школе // Вестник магистратуры. 2020. №2-6 (101). С. 145-146.
42. Павлова А. Е. Реализация принципов работы с одаренными детьми в условиях средней школы // Вестник научных конференций. 2020. №6-2 (58). С. 74-77.
43. Памукчу С. Т. Особенности работы с одаренными детьми // Путь в педагогическую науку: проблемы и решения. 2018. № 4 (8). С. 107-115.
44. Пантелеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Издательство Моск. ун-та, 1991. 100 с.
45. Парфенова Г. Л., Колесова С. В. Модель управления одаренностью // Современные исследования социальных проблем. 2018. № 8. Т.9. С. 35-43.
46. Петрова С. О. Психологические особенности одаренных школьников с разным соотношением вербальных и невербальных способностей: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М.: МГППУ, 2010. 26 с.
47. Погребняк Е. В. Система работы с одаренными детьми: методический аспект // Сибирский учитель. 2020. №2 (129). С. 20-25.
48. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 31.12.2020) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» (с изм. и доп., вступ. в силу с 08.01.2021). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_286474/ (дата обращения: 23.12.2021).
49. Романова И. А. Основные направления исследования самопознания в зарубежной психологии // Психологический журнал. 2001. № 1. С. 102-112.
50. Рубцов В. В., Журавлев А. Л., Марголис А. М., Ушаков Д. В. Образование одаренных – государственная проблема // Психологическая наука и образование. 2009. № 4. С. 41-44.
51. Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мицниереба, 1989. 206 с.
52. Сергеева М. В. Категориальный анализ самоотношения // Психология здоровья и болезни: клинико-психологических подход. Курск: Курский государственный медицинский университет, 2017. С. 280-289.
53. Столин В. В. Самосознание личности. М: МГУ, 1983. 284 с.
54. Усмонов Ш. А. Проблемы работы с одаренными детьми // Психологическое здоровье населения как важный фактор обеспечения процветания общества. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2020. С. 177-179.
55. Хватова М. В. Самоотношение в структуре психологически здоровой личности // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, 2015. №1 (25). С. 9-17.
56. Хеллер К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 2014. С. 243-265.

Весь текст будет доступен после покупки