Особенности самосознания в юношеском возрасте

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ САМОСОЗНАНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ................................................................................................

5
1.1 Понятие самосознания, уровни развития самосознания и их характеристика…………………………………………………………...
5
1.2 Особенности самосознания в юношеском возрасте…………….... 8
1.3 Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте…………………………………………………………………
11
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………...... 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСОЗНАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
14
2.1 Описание методик исследования…………………………………... 14
2.2 Анализ полученных результатов по итогам применения методик исследования.…………………………………………………………….
18
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………….. 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….. 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………...................... 24
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………....... 27
Приложение 1.………………………………………………………….... 27
Приложение 2……………………………………………………………. 34

Весь текст будет доступен после покупки

ВВЕДЕНИЕ
Проблематика самосознания изучалась в широком спектре исследова-ний в отечественной психологии. На первый план выдвигались две основные группы вопросов. В работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чамата, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой, рассматривался вопрос о формировании самосознания в контексте общей проблемы развития личности. Другие исследования сконцентрированы на более специфических вопросах, в основном связанных с характеристиками самооценок и их взаимосвязью с оценками окружающих. Также были проведены философско-психологические исследования, в которых анализировались вопросы личностной ответственности, морального выбора, морального самосознания. Работы И.С. Кона представили новые грани этой древней проблемы в психологии, синтезируя философские и психологические аспекты. Понятия "я" и самосознания также занимают центральное место в литературе по психотерапии и психологическому консультированию. Несмотря на это, А.Н. Леонтьев недавно оценивал проблему самосознания как нерешенную и ускользающую от научного анализа. Исследование само-сознания играет важную и многогранную роль в контексте психологического консультирования и не врачебной психотерапии. Нарушения в самосознании могут быть причиной психологических проблем и кризисов у пациентов, обращающихся за помощью к специалисту, однако самосознание также может быть ключевым элементом в их решении. Монография, посвященная этой проблеме, подчеркивает важность комплексного научного изучения самосознания, включая различные аспекты, начиная от общих и социальных и заканчивая генетико-психологическим анализом, а также вовлекая данные из философии, педагогики, социологии, этнографии, биологии и медицины, а также использование материала из художественной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СТА-НОВЛЕНИЯ САМОСОЗНАНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Понятие самосознания, уровни развития самосознания и их характеристика

Самосознание является родовым понятием, которое используется для описания всей области, включая процессуальные характеристики и структу-ру. Термины "самосознание" и "представление о себе" используются для обозначения когнитивных аспектов самосознавания, таких как представление о себе у человека. Самосознание описывается через термины «оценка» и "отношение". «Самосознание рассматривается как структура, которая представляет собой структурный продукт, связанный с деятельностью трех сторон: когнитивных, эмоционально-регуляторных и когнитивных.[23]
В настоящее время психологи уделяют особое внимание проблеме возникновения и структурной организации самоосознания.
По мнению М.И. Лисиной (1986г.), «самопредставление» имеет аффективно-когнитивный характер и состоит из эмоционального отношения человека к себе и когнитивных представлений (знаний) о себе. Она считает, что «образ "Я"» имеет сложную архитектонику: существует центральное, ядерное образование, в котором представлено в наиболее переработанной форме знание о себе, как субъекте, в нем рождается общая самооценка, здесь она постоянно существует и функционирует; также существует "периферия", на которую поступают самые новые и свежие сведения человека о себе, оказывающие влияние на изменение представлений о себе. (М.И. Лисина). Таким образом, М.И. Лисина (1986г.) рассматривает «самопредставление» как комплексное образование, включающее аффективные и когнитивные аспекты, и выделяет центральное и периферийное образования, влияющие на формирование представлений о себе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бернс Р. Развитие я-концепции и воспитание. М., 2023. 422 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии // Л.С.
Выготский. Собр. соч. В 6 т. Т. 1. М.: Книга по требованию, 2019.– 485 с.
3. Выготский Л.С. Проблемы развития психологии // Л.С.
Выготский. Собр. соч. В 6 т. Т. 3. М.: Книга по требованию, 2019.– 369 с.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2019. 352 с.
5. Джемс У. Психология. М., 2022. 318 с.
6. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки //Вопросы психологии. 2019г., №1, с.5-14
7. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 2018. № 2. С. 15–34
8. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Изд-во полит, литры, 2019
9. Кон И.С. Открытие «Я». М., Политиздат,2019. 367 с.- с.9.
10. Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. М., 2021. 312 с
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005. 352 с.
12. Молчанова О.Н. Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования: учеб. пособие / О.Н. Молчанова. –М.: Флинта: Наука, 2010. – 392 с.
13. Молчанова О.Н. Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования: учеб. пособие / О.Н. Молчанова. –М.: Флинта: Наука, 2010. – 392 с.

Весь текст будет доступен после покупки