Особенности современного родительского отношения к ребенку младшего школьного возраста.

Введение 4
Глава 1 Основные подходы к пониманию и исследованию родительского отношения
10
1.1 Исследование родительского отношения в зарубежной психологии
10
1.2 Гендерные и кросскультурные исследования детско-родительских отношений
18
1.3 Исследования родительского отношения в отечествен-ной психологии
21
1.4 Особенности родительского отношения 31
1.5 Анализ социокультурной ситуации развития совре-менных младших школьников
37
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей роди-тельского отношения к ребенку младшего школьного воз-раста
47
2.1 Ход исследования 47
2.2 Методика исследования родительского отношения 48
2.3 Характеристика выборки 58
2.4 Анализ особенностей Личностного (ЛН) и Норматив-ного (НН) начала в родительском отношении к детям младшего школьного возраста у современных родителей

59
2.5 Ценности современных родительских (родительских ожиданий) по отношению к детям младшего школьного возраста

63
2.6 Воспитательные стратегии воспитания современных родителей с детьми младшего школьного возраста
71
2.7 Гендерный аспект современного родительского отно-шения к детям младшего школьного возраста
75
Заключение 84
Список использованных источников 91

Весь текст будет доступен после покупки

Взаимоотношения между детьми и их родителями – это одна из самых сложных проблем в психологии. Она заключается в сложности, многокомпонентности и многослойности самого явления детско-родительских отношений (ДРО), а также в том, что понятия, которыми описываются изучаемые явления в этом феномене различны. Каждая из психологических направлений или школ использует свои понятия, ис-ходящие из основных постулатов авторов. Практически все рассмотрен-ные нами психологи утверждают, что для оптимального развития чело-века важно его окружение, прежде всего родители. Отношения с ними сказываются на всей дальнейшей жизни человека.
Наиболее продуктивно и полно проблема детско-родительских от-ношениях разработана в западной психологии. В западных школах дет-ско-родительские отношения рассматривал К.Лоренс [цит. по 96] в это-логическом подходе, З.Фрейд [103] в психоаналитической концепции, К.Хорни [106], Э.Эриксон [113], Э. Фромм [101] внутри неофрейдизма, Д.Боулби [11] в теории привязанности, Э.Берн [6] в транзакционном анализе, К.Роджерс [68] в гуманистической психологии.
В разных направлениях классической западной теории все авто-ры, так или иначе, описывают двойственность или поляризацию роди-тельского отношения (РО). На одном полюсе – целостное отношение к ребенку, любовь, стремление к его защите, безусловное принятие, дове-рие, удовольствие и радость от общения с ним и взаимодействия. Дру-гой полюс дает возможность родителю привести ребенка к реальности и здесь родитель становится «законодателем», носителем общественных норм и правил.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Исследования родительского отношения
в зарубежной психологии
Многие психологические школы так или иначе касались темы Дет-ско-Родительского отношений (ДРО). В западных школах их рассматри-вал К.Лоренс [цит.по 96] в этологическом подходе, З.Фрейд [103] в пси-хоаналитической концепции, Э.Эриксон [113], К. Хорни [106], Э. Фромм [102] внутри неофрейдизма, Э.Берн [6] в транзакционного ана-лиза, Д.Боулби [11] в теории привязанности. К.Роджерс [68] в гумани-стической психологии.
Основное утверждения представителей этологического подхода – ребенок рождается с набором инстинктивных форм поведения, которые начинают действовать под определенным воздействием внешних и внут-ренних факторов.
Наблюдая за животными К.Лоренц предлагает следующие поня-тия, важные для детско-родительских отношений: сензитивный период материнства, психологический импритинг, врожденный инстинкт к при-вязанности. В первые 36 часах после родов, при непосредственном контакте «кожа-кожа» у матери формируется психологический имприн-тинг на данного ребенка, что является необходимым фактором его даль-нейшего развития [цит. по 96].
З.Фрейд главный акцент в формировании личности ставил на роль переживаний раннего детства, связанных с родителями. Согласно его взгляду, ребенок рожден с сексуальными влечениями и сексуаль-ной энергией – либидо. И главный мотив его действий основан на прин-ципе удовольствия и выражается в стремлении удовлетворить свои по-требности. З.Фрейд предложил понятия «Эдипов комплекс» и «ком-плекс Электры», которые формируются в 3-5 лет и помогают иденти-фицироваться с родителем своего пола, впитать модели полоролевого поведения и интернализировать запреты родителей. Психоанализ пока-зал важность другого человека для развития ребенка.
Продолжив развивать идеи психоанализа А.Фрейд (1990) рас-сматривает детское развитие как процесс постепенной социализации ре-бенка, которая подчиняется закону перехода к принципу реальности от принципа удовольствия. Самый главный человек, с которым связана надежда на удовлетворение – мать. Она для ребенка тот другой, кто удовлетворяет его первые потребности и является первым объектом любви.
В эпигенетической теории Э.Эриксона важным является то, что в центре анализа находятся не инстинктивные влечения ребенка, а его отношения с близкими взрослыми. В отличие от З.Фрейда, который рассматривал ситуацию развития ребенка как систему, состоящую из триады «ребенок – мать – отец», Эриксон утверждает, что развитие ре-бенка надо рассматривать в более широкой системе социальных отно-шений и культурного контекста, подчеркивая роль исторической реаль-ности, в которой развивается эго ребенка Э.Эриксон [113] изучал вза-имоотношения ребенка с родителями и культурным контекстом, в кото-ром живет семья. В любой культуре имеется особый стиль материнства, и каждая мать считает его единственно правильным. Результаты работ Э.Эриксона показывают, что развитие эго ребенка неразрывно связано с меняющимися особенностями социальных требований и системой цен-ностей. Созданная им периодизация психического развития ребенка включает более широкий социальный контекст, нежели периодизация З.Фрейда, и раскрывает качественное своеобразие отношений с близки-ми взрослыми, характерными для каждой стадии развития [113]. В от-ношениях родителя с ребенком просматривается двойственная интен-ция. В ней присутствует и чувственная забота о потребностях ребенка и чувство полного личного доверия к нему. Одновременно задача роди-телей оберегать ребенка от окружающих его опасностей и предоставлять ему некоторую степень свободы. Задача же ребенка устанавливать не-обходимый баланс между требованиями родителей и своей инициати-вой. Так, в процессе социализации ребенка должен положительно раз-решиться конфликт сепарации и индивидуации.
Одна из представителей неофрейдизма К. Хорни тоже придавала важное значение культурной среде, социальным отношениям между ро-дителями и ребенком и роли, которую все эти факторы играют в разви-тии личности ребенка. Она создала социокультурную теорию и согласно ей, у ребенка существует основные потребности – удовлетворения и безопасности. Неадекватное удовлетворение первой из них способ-ствует появлению у ребенка установки базальной враждебности. Одно-временное переживание зависимости и базальной враждебности форми-рует основу базисного невротического конфликта [106].
Другой последователь классического психоанализа, автор тран-закционного анализа Э.Берн тоже утверждал, что детство является тем периодом, в котором происходит важные основание для последующей жизни. Он говорил о жизненных сценариях, на основании которых люди всю свою жизнь вынуждены играть в игры и лишь осознание совей жиз-ненной ситуации позволит человеку отказаться от игр [7, с.18-20].
Э. Фромм, существенно расширил возможности психоаналитиче-ской теории, подчеркнув роль социологических, антропологических, религиозных и других факторов в формировании личности. Он рас-сматривал родительское отношение как фундаментальную основу раз-вития ребенка и выявил качественное различие между спецификой мате-ринского и отцовского отношения к ребенку. Оно наиболее ярко про-слеживается по следующим линиям:
1) условность – безусловность. Безусловность проявляется в том, что мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь по своей сути есть забота о растущем ребенке, это любовь, ничего не требующая взамен, это способность отдать все, не желая ничего, кроме счастья того, кого она любит. «В материнской любви двое, которые бы-ли одно, отделяются друг от друга. Мать должна не только вытерпеть отделение ребенка, но должна хотеть этого, способствовать этому» [102, с.213]. Отцовская же любовь обусловлена – отец любит за то, что ребе-нок оправдывает его ожидания;
2) контролируемость – неконтролируемость. Материнская лю-бовь не поддается контролю ребенком, ее невозможно заслужить (либо ее нет, либо она есть). Отцовская же любовь управляема, есть возмож-ность ее заслужить, однако, ее можно и лишиться. Материнская любовь должна быть уверенной и сильной, отцовская любовь – терпеливой и снисходительной. Развиваясь, ребенок внешне освобождается от родите-лей, но внутренне как бы приобретает и материнское сознание (способ-ность любить), и отцовское (разум и здравый смысл). Их синтез является основой зрелости и духовного здоровья. Итак, Э. Фромм выделяет зна-чимые характеристики родительского отношения – двойственность и противоречивость и вводит категорию «начало» в описание родитель-ского отношения.
Отдельные идеи этологического и психоаналитического подходов отразились и развились в идеях Д. Боулби [11], который создал теорию привязанности. Привязанность возможна в том случае, если мать чув-ствительна к нуждам ребенка, чувствует и выражает нежность, и тем са-мым, дает ему ощущение защищенности. Качество этой привязанности, хоть она и генетически детерминирована, зависит от отношений матери к ребенку. У ребенка тип привязанности к близкому взрослому форми-руется на первом году жизни и является тем базисом, который опреде-ляет весь последующий ход его психического развития.
Д. Боулби выделяет три типа привязанности:
1. надежная, дающая чувство безопасности ребенку;
2. ненадежная, с которой связано чувство собственной незащи-щенности и уязвимости;
3. тревожно-амбивалентная привязанность, возникающая вслед-ствие непредсказуемого, непоследовательного поведения матери.
Привязанность проявляется в двух разнонаправленных тенден-циях: стремлении к риску, уводящему ребенка от матери и проявляю-щемуся в активном познании мира, и стремлении к защите и безопас-ности, возвращающего его к матери. Замечено, что инициативность ребенка тем выше, чем надежнее привязанность.
В теории привязанности существует важное понятие – «внутренняя рабочая модель» [82, с.141] – неразрывное и взаимообусловленное единство другого и себя. С одной стороны, самоощущение ребенка формируется через отношение к нему близкого взрослого, и сквозь призму этого самоощущения ребенок воспринимает окружающий мир. То есть, отношение родителя составляет в ребенке ткань его самосозна-ния. В то же время, отношение ребенка к себе и его представление о себе складываются благодаря его собственному отношению к близким взрослым (в первую очередь, к матери).
Основное понятие в концепции К.Роджерса – понятие Я-концепции. Акцент сделан на том, как оценка, полученная ребенком в детстве спо-собствует формированию образа себя, который может в зависимости от этих оценок оказаться позитивным или негативным. Если в детстве от-ношения между родителями и ребенком строились на основе «условии ценности», Я-концепция способствует развитию здоровой личности. В этом случае ребенок думает о себе одобрительно и чувствует, что его принимают [68].
А. Маслоу подчеркивает, что недостаточное удовлетворение ба-зовых потребностей приводит к формированию дефицитарного типа в отношениях Удовлетворение базовых потребностей формирует бытий-ный тип отношений, который свойственен самоактуализирующимся личностям.
Таким образом, почти все направления зарубежной психологии в разных терминах описывают двойственность или поляризацию роди-тельского отношения (любовь и контроль, безусловность и условность, удовольствие и реальность и другие). На одном полюсе находятся це-лостное отношение к ребенку, любовь, стремление к его защите, без-условное принятие, доверие, удовольствие и радость от общения с ним и взаимодействия. Другой полюс дает возможность привести ребенка к реальности и здесь родитель является «законодателем», носителем об-щественных правил и норм. Он требует, контролирует, оценивает, при-меняет нужные санкции в соответствии со своими родительскими уста-новками.
Обширную феноменологию родительского отношения (родитель-ских установок, стилей воспитания, родительских позиций, поведения) мы можем обнаружить в исследованиях родительского отношения в экспериментальной западной психологии. Проведя анализ типов роди-тельского отношения в экспериментальной западной психологии Соко-лова М.В. пришла к выводу, «что наиболее распространенным является описание РО на основании выделения одного или нескольких наиболее часто встречающихся компонентов или их сочетаний – 1) эмоционально-го, 2) поведенческого и 3) когнитивного» [96]. Пользуясь ее анализом выделим типологии отдельных авторов.
S.Brody охарактеризованы следующие типы отношения матери к ребенку: 1) успешное приспособление матери к нуждам ребенка, раз-решающее и поддерживающее поведение; 2) сознательное приспособле-ние к нуждам ребенка, недостаток непосредственности; 3) отсутствие ин-тереса к ребенку, доминирование чувства долга; 4) непоследователь-ность по отношению к ребенку [116].
Roe, M.Siegelman определили шесть типов РО: 1) отвержение; 2) безразличие; 3) гиперопека; 4) сверхтребовательность; 5) устойчивость; 6) активная любовь. Только «гиперопека» и «сверхтребовательность» обеспечивают гармоничное развитие личности ребенка, а «отвержение» наиболее травмирующее, потому что вызывает повышенный уровень агрессивности и тревоги [цит. по 96].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбуха-нова-Славская. – М.: Педагогика, 2010. – 218 с.
2. Абраменкова, В.В. Психология с человеческим лицом / В.В. Абраменкова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 117 с.
3. Алешина, Ю.Б. Индивидуальное и семейное консультирование / Ю.Б. Алешина. – М.: Педагогика, 2015. – 202 с.
4. Баскина, Ю.В. Методика диагностики родительских отношений (методика включенного конфликта): дисс. … канд. психол. наук. – М., 2012. – 317 с.
5. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Мысль, 2009. – 221 с.
6. Бердяев, Н.А. Философия свободного ума / Н.А. Бердяев. – М.: Республика, 2004. – 480 с.
7. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – СПб.: Питер, 2009. – 315 с.
8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском обще-стве / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2008. – 464 с.
9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Бо-жович. – Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2005. – 286 с.
10. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2011. – № 1. – С.17-24.
11. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби. – М.: Академический проект, 2014. – 232 с.

Весь текст будет доступен после покупки