Особенности вербальной коммуникации дошкольников с расстройствами аустического спектра

ВВЕДЕНИЕ …………………...……………………………………………………… 5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1 Особенности развития вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.......................... 10
1.2 Психолого-педагогические условия развития вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра……………………………………………………………………………….15
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
2.1 Выявление уровня развития вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра………………. 20
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра …………… ……………………………………………....35
2.3 Определение эффективности психолого-педагогических условий развития вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра..................................................................44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………….……...…….……....................54
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………...........56
Приложение А Характеристика выборки исследования ………………………...60
Приложение Б Результаты констатирующего этапа эксперимента………………..61
Приложение В Результаты контрольного этапа эксперимента…………………….62

Весь текст будет доступен после покупки

Значение развития вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра возрастает многократно в нынешних реалиях, когда программа дошкольного образования предъявляет высокие требования к уровню развития детей. Полноценное развитие детей старшего дошкольного возраста невозможно без развитых вербальной коммуникации. Однако выполнение этой задачи у детей с расстройствами аутистического спектра сопряжено с определенными трудностями, являющимися следствием чрезвычайной сложности самого нарушения. В силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей с расстройствами аутистического спектра несовершенства вербальной коммуникации принимают характер стойкого дефекта. Преодоление нарушений вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра требует определенной коррекционной системы и особых методов коррекционной работы.
Актуальность исследования обусловлена тенденцией к постоянному росту детей с расстройствами аутистического спектра, имеющих различные проблемы развития вербальной коммуникации. На сегодняшний день эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, так как нарушение вербальной коммуникации у детей расстройствами аутистического спектра весьма затрудняют их дальнейшее развитие, что будет иметь негативные последствия для личностного развития данной группы детей.
Вопросами развития детей с расстройствами аутистического спектра занимались многие исследователи Е.Р. Баенская, Л.Г. Бородина,
К.С. Лебединская, С.С. Морозова, О.С. Никольская, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Н.В. Симашкова. Характеристика развития вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра приведена исследователями С.В. Андреева,
С.И. Анищенко, О.И. Богдашина, Н.В. Борисова, К.Б. Калинин, К.К. Меснянкина, М.М. Панасенко, С.А. Розенблюм С.В. Сахьянова,
А.И. Сарелайнен, Л.В. Шаргородская.
В отличие от проблемы развития вербальной коммуникации детей с нормальным развитием, которая была изучена всесторонне, проблеме развития вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра было уделено меньше внимания. Между тем известно, что у этой категории детей недоразвитие вербальной коммуникации ярко выражено. Именно поэтому на современном этапе особую актуальность приобретает выявление и использование эффективных, целесообразных психолого-педагогических условий развития вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1 Особенности развития вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

«Рост количества детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра определяет задачи, стоящие перед педагогами, а именно необходимость изучать трудности коррекции этих расстройств» [2].
Как отметила Е.Л. Григоренко «динамика распространенности расстройств аутистического спектра меняется очень быстрыми темпами. Если вплоть до 1970-х годов считалось, что эти расстройства встречаются крайне редко (примерно 0,04 %), то теперь мы говорим, что ими затронуто 12 % населения Земли. В связи с этим РАС уделяется, и будет уделяться все больше внимания» [9. с. 24].
По мнению К.С. Лебединской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской «расстройство аутистического спектра (РАС – далее) – это особая патология нервной системы, для которой характерны трудности в социальных взаимодействиях и коммуникацией с наличием стереотипного поведения (повторяющихся действий)» [11, с. 4].
А.В. Виневская указала, что «расстройства аутистического спектра (РАС) – это пожизненные состояния, связанные с изменениями развития нервной системы, характеризующиеся качественными искажениями в разных сочетаниях и с разной степенью выраженности во всех базовых сферах психического
– регуляторно-волевой, когнитивной, аффективноэмоциональной, анализаторной» [8, с. 19].
Е.Г. Огольцова, А.А. Пануровская отметили, что «расстройства аутистического спектра (РАС) – спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии, коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов» [18, с. 358].
«М.В. Браткова, О.В. Караневская выделили группы детей с расстройствами аутистического спектра» [2].
«Первая группа. Полная отрешенность от происходящего вокруг, при попытках взаимодействия с ребенком характерно явление крайнего дискомфорта. Отсутствие социальной активности, даже близко трудно добиться от ребенка какой-либо ответной реакции: улыбки, взгляда. Дети данной группы стараются не иметь никаких точек соприкосновения с окружающим миром, они могут игнорировать жизненно важные, витальные потребности, например голод. Очень тяжело переносят взгляд глаза в глаза и избегают различных телесных контактов.
Вторая группа. Активное отвержение окружающей среды.
Характеризуется не как отрешенность, а как тщательная избирательность в контактах с внешним миром реб?нок общается с ограниченным кругом людей, зачастую это родители, близкие люди. Проявляет повышенную избирательность в еде, одежде. Любое нарушение привычного ритма жизни вед?т к сильной аффективной реакции. Детям данной группы более, чем другим, свойственно испытывать чувство страха, на которое они реагируют агрессивно, бывает, что агрессия принимает формы аутоагрессии (агрессии, направленной на себя). Несмотря на всю тяжесть различных проявлений, эти дети гораздо более адаптированы к жизни, чем дети, относящиеся к 1 группе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева С. В. Систематизация нарушений функционального языка у детей с расстройствами аутистического спектра // Специальное образование. 2022. №4 (68). URL: https://sistematizatsiya-narusheniyfunktsionalnogo-yazyka-u-detey-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra (дата обращения: 12.09.2023).
2. Багаева А. И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра зрительно-моторной координации посредством музыкально-дидактических игр. Магистерская диссертация. ТГУ. Тольятти. 2023. 130 с.
3. Балашова В. П. Особенности развития социально-
коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра // Молодой ученый. 2018. № 46 (232). С. 247-249.
URL: https://moluch.ru/archive/232/53728/ (дата обращения: 12.09.2023).
4. Бадартдинова Н. А. Специфика коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС на начальном этапе дошкольного образования: метод. пособие. Самара, 2020. 80 с.
5. Бессмертная Ю. В., Алмазова О. В. Определение уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников с нарушениями аутистического спектра // Вестник ЮУрГГПУ. 2008. №11. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-urovnya-razvitiya-kommunikativnyhsposobnostey-u-doshkolnikov-s-narusheniyami-autisticheskogo-spektra (дата обращения: 12.09.2023).
6. Борозинец Н. М., Шеховцова Т. С., Бугаева Е. А. Условия формирования навыков коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра // Специальное образование. 2022. №1 (65). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-formirovaniya-navykov-kommunikatsiiu-detey-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra (дата обращения: 12.09.2023).

Весь текст будет доступен после покупки