Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯИ
И СДВГ.………………………………………………………………………..….6
1.1. Понятие внимания и его виды …………………………………………...…..6
1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: основные характеристики .......................................................................................................8
1.3. Нарушения внимания у детей младшего школьного возраста ………...…11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ
И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ…………………………………………..………12
2.1. Психологические и педагогические подходы …………………………… 12
2.2. Проведение диагностики: этапы, условия и особенности работы с детьми с СДВГ для родителей и педагогов……………………………………..……… 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………………… 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………...…………………………… 23

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире уделяется всё больше внимания созданию условий, которые делают учебный процесс доступным, легким и комфортным для детей. Современная педагогика достигла значительных успехов в методах,
в технологиях и средствах воспитания и обучения детей, но однако, решения многих проблем до сих пор не найдено. И одной из таких проблем является гиперактивный ребенок. Очень часто у детей с повышенной гиперактивностью имеются сложности в усвоении учебного материала.
Внимание является одним из ключевых психических процессов, обеспечивающих успешное обучение, социализацию и развитие личности ребёнка. Особенно важно изучение особенностей внимания у детей младшего школьного возраста, поскольку именно этот период характеризуется активным формированием когнитивных навыков, умений самоконтроля
и саморегуляции.
Распространённость синдрома дефицита внимания
с гиперактивностью (СДВГ) среди школьников составляет 5–8 %, при этом расстройство продолжает проявляться во взрослом возрасте у 60 % пациентов.
В отечественной психологии проблема внимания рассматривалась
с разных теоретических позиций. Изучение внимания в рамках культурно- исторической теории JI. C. Выготского и исследование внимания в парадигме психологии установки Д. Н. Узнадзе имеют фундаментальное значение.
В русле деятельностного подхода можно выделить два основных направления, два взгляда на природу внимания и соответственно на условия, необходимые для его развития. Первое направление представлено такими выдающимися отечественными психологами как Б. Г. Ананьев, Ф. Н. Гоноболин,
Н. Ф. Добрынин, C. JI. Рубинштейн, И. В. Страхов, которые не считают внимание самостоятельным процессом и определяют его как «направленность и сосредоточенность любой деятельности».
Создателем второй концепции является незаурядный отечественный психолог П. Я. Гальперин, который понимает внимание как «специальную деятельность контроля».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНИМАНИЯ И СДВГ


1.1. Понятие внимания и его виды

Внимание - организация всей психической деятельности, состоящая
в избирательной ее направленности и сосредоточенности на объектах деятельности.
Внимание, обеспечивая выделение значимых для данной деятельности объектов, представляет собой оперативно ориентирующую функцию психики.
Внимание не имеет своего собственного содержания. Оно включено
в другие психические процессы: ощущения и восприятия, представления, память, мышление, воображение, эмоции и чувства, проявления воли Внимание включено и в практические, в частности, двигательные действия людей, в их поведенческие акты — поступки. Это обеспечивает ясность
и отчетливость отражения действительности, что является одним
из необходимых условий успешности любой деятельности.
Внимание рассматривается как психический процесс, обеспечивающий сосредоточение на определённых объектах, выделение значимого
и игнорирование несущественного.
В психологии выделяют несколько видов внимания от волевого участия:
Произвольное — направляется сознательно, требует усилий воли;
Непроизвольное — возникает спонтанно под воздействием стимулов;
Послепроизвольное – целенаправленное, но возникающее из-за интереса к деятельности.
Также классификация по направленности:
Внешнее – на объекты мира.
Внутреннее – на мысли и чувства.
Моторное – на движение.
Внешним вниманием называется направленность сознания на предметы и явления внешней среды (природной и социальной), в которой существует человек, и на свои собственные внешние действия и поступки. Внутренним вниманием называется направленность сознания на явления и состояния внутренней среды организма. Соотношение внешнего и внутреннего внимания играет важную роль во взаимодействии человека с окружающим миром, другими людьми, в познании им самого себя, в умении управлять собой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. -4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. –Кн. 1.
2. Бадалян, Л. О., Заваденко, Н. Н., Успенская, Т. Ю. Синдро-мы дефицита внимания у детей (обзор) // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. Бехтерева. 1993. N? 3. — С. 74-90 с.
3. Яременко Б. Р. и другие, 1999; Trjesoglava Z., 1986; Barkley R. A., 1990; Hadders-Algra M., 2002.
4. Strauss A. A., Lethinen L. C., 1947; Strauss A. A. et al., 1955 (https://www.jstor.org/stable/20355749) (дата обращения 16.09.2025)
5. Фесенко Ю.А., Фесенко Е.В.. Коррекционная психология СДВГ у детей. М.: Юрайт. 2025. – 63 с.
6. Гоноблин, Ф. Н. Внимание и его воспитание / В. Н. Гоноболин. – М. : Педагогика, 1972. – 160 с.
7. Монина, Г. Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс, Л. С. Чутко. – СПб. : Речь, 2007. – 186 с.

Весь текст будет доступен после покупки