Взаимосвязь социально-психологического статуса ребенка в группе сверстников и его самооценки

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи социально-психологического статуса дошкольника и его самооценки
1.1. Сущность понятия «Самооценка» в психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста
1.3. Особенности социально-психологического статуса детей старшей группы
Выводы по 1 главе
Глава 2. Исследование взаимосвязи социально-психологического статуса дошкольников и самооценки
2.1. Организация исследования
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи социально-психологического статуса дошкольника и его самооценки
2.3. Разработка программы по формированию самооценки дошкольника с учетом взаимосвязи с социально-психологическом статусом
Выводы по 2 главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

В основе современного дошкольного образования лежит гуманистический взгляд на ребенка как на активно развивающуюся личность, чьи интересы и права должны быть признаны и уважаемы. Дошкольное детство играет ключевую роль в формировании морально-нравственных ориентиров. Этот период, от рождения до школы, признан специалистами всего мира временем наиболее интенсивного развития, когда закладываются фундаментальные физические и психические качества, определяющие человека на протяжении всей его жизни. Особенность этого этапа в том, что он обеспечивает общее развитие, являясь основой для дальнейшего приобретения специализированных знаний и навыков, а также формирует качества и свойства психики, определяющие поведение и отношение к миру ?13?
Психическое развитие ребенка обусловлено характером его взаимоотношений с социальной средой и его позицией в системе межличностных отношений. Поступление в детский сад и интеграция в группу сверстников знаменуют собой существенную трансформацию социальной ситуации развития, ранее определявшейся преимущественно диадой «ребенок-взрослый». Теперь к этим отношениям добавляется измерение «ребенок-сверстник», без учета которого невозможно адекватно оценить процесс становления личности в дошкольном возрасте ?12?.
Психолого-педагогические исследования неоспоримо доказывают значимость взаимодействия со сверстниками для становления личности ребенка и формирования его межличностных связей. Необходимо понимать особенности контактов с ровесниками, характерные для различных возрастных этапов, и принципы, лежащие в их основе. Социометрический статус выступает одним из ключевых индикаторов, отражающих специфику межличностных отношений в дошкольной группе. Он представляет собой показатель, характеризующий социально-психологические качества личности как объекта коммуникации, определяющий ее положение и уровень признания в группе.
Индивидуальный опыт и информация, полученная в процессе социального взаимодействия, служат основой для формирования представлений о собственных возможностях и, как следствие, отношения к себе. Образ «Я» конструируется посредством установления связей между личным опытом ребенка и информацией, полученной в процессе коммуникации. Сравнение себя с другими, сопоставление результатов деятельности, приводят к формированию знаний о себе, на основе которых в дошкольном возрасте развивается самооценка – сложный и важный компонент самосознания.
Внимание к проблеме взаимосвязи самооценки и социометрического статуса у старших дошкольников обусловлено их существенной ролью в процессе становления личности. Самооценка, интегрированная в систему психических процессов, оказывает определяющее влияние на деятельность и общение ребенка. Выступая ключевым компонентом произвольной саморегуляции, она задает вектор и интенсивность активности, формирует отношение к миру и к себе. Таким образом, изучение данной взаимосвязи представляется важным и актуальным.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи социально-психологического статуса дошкольника и его самооценки
1.1. Сущность понятия «самооценка» в психолого-педагогической литературе
Требования общества и государства к коммуникативному развитию детей постоянно повышаются. Согласно ФГОС дошкольного образования «... условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально -культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников...» ?63?.
Проблема формирования самооценки в онтогенезе остается весьма актуальной. Исследователи Н.Е. Анкудинова, О.А. Белобрыкина, В.А. Горбачева и И.И. Чеснокова в своих работах подчеркивают, что оценки, которые взрослые демонстрируют в различных видах деятельности, оказывают существенное влияние на формирование самооценки дошкольников.
На формирование у дошкольников умения адекватно оценивать свои силы влияют различные научные концепции, разработанные как в России, так и за рубежом. В.В. Столин, например, говорил о важности развития самопринятия и умения выделять себя среди других. По мнению К. Хекхаузена, самооценка ребенка совершенствуется по мере того, как он накапливает знания о своих способностях. Л.И. Божович же описывала, как у детей формируются внутренние этические установки, которые затем влияют на их способность к саморегуляции. Суть всех этих подходов заключается в том, что внешние оценки, даваемые взрослыми, постепенно усваиваются ребенком и становятся частью его собственного «Я» через процесс интериоризации.
Для гармоничного развития личности ребенка в дошкольном возрасте ключевым является достижение баланса между его амбициями и реальными возможностями. Именно в процессе деятельности формируется его индивидуальная компетентность. Люди склонны оценивать, насколько их желания соответствуют их способностям, но эта самооценка не всегда объективна. Некоторые склонны преувеличивать свои возможности, а другие, наоборот, недооценивают свой потенциал из-за излишней скромности.
В психологии личности особое внимание уделяется формированию самооценки. Эта тема находит отражение в трудах широкого круга отечественных и зарубежных педагогов и психологов.
В психологической науке, в частности в трудах Л.И. Божович, Л.В. Бороздиной, Л.С. Выготского и других исследователей, самооценке отводится значительная роль. Она рассматривается как центральное личностное образование и неотъемлемая часть структуры личности ?23?.
Человек формирует свою самооценку, опираясь на различные стороны своей личности: от физических характеристик и внешнего вида до его умений, а также качества его взаимодействия с ровесниками и взрослыми, и множества других личностных качеств.
И.И. Чеснокова под самооценкой понимает «особое аффективное образование личности, которое является результатом интеграции самопознания и эмоционально-ценностного самоотношения или общее чувство «за» или «против» себя как совокупность позитивных и негативных моментов самоотношения человека к себе...» ?10, 202?.
Как утверждают С.Г. Якобсон и Г.И. Морева «самооценку принято понимать как оценку, которую человек дает себе сам. Однако такое понимание не учитывает некоторых специфических случаев, когда даваемая себе оценка, тем не менее, не совпадает с самооценкой» ?65?.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В.А., Психология развития ребенка. – СПб., Михайлов : 2000. – 93 с.
2. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста / Е. А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 96 с.
3. Белкина, В. Н. Белкина В. Н. Взаимодействие детей со сверстниками: психологический и педагогический аспекты: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2008. – 201 с.
4. Белкина В.Н. Психологические аспекты взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками в контексте современных требований к дошкольному образованию // Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 1 – Том II – С. 291-294
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2004.-
6. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 219 с.
7. Болотова А.К., Развитие самосознания личности: временной аспект / Болотова А.К. // Культурно-историческая психология. – 2009. – Том 5. – № 1. – С. 19–27
8. Бранден Н. Мощь самооценки / Н. Бранден. – Киев: 2005. – 396 с.
9. Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет / Р.С. Буре. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014. – 80 с.
10. Быкова Е.А., Глазырина Е.А. Взаимосвязь самооценки и социометрического статуса в старшем дошкольном возрасте // Вестник шадринского государственного Педагогического университета. – 2022. – № 2 (54) – С. 201-205
11. Веракса А. Н. Развитие отношений межличностной значимости в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] URL: http://www. psychlib.ru (дата обращения 16.06.2025)

Весь текст будет доступен после покупки