Особенности звуко-слоговой структуры слова у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Введение 2
Глава 1. Теоретически основы исследования особенностей звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Формирования звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 5
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи, III уровня речевого развития 11
1.3 Особенности звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с общим недоразвитием речи. 18
Выводы по главе 1 25
Глава II. Исследование особенностей звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация исследования. 27
2.2. Анализ результатов исследования 34
2.3. Рекомендации для учителей начальных классов по развитию восприятия и воспроизведения звуко-слоговой структуры слова и психофизиологических предпосылок ее становления 49
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список использованных источников и литературы 58

Весь текст будет доступен после покупки

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [52], обеспечивающем государственные гарантии уровня и качества образования, отмечается, что формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи дает возможность полноценного речевого общения и успешного овладения письменной речью.
Слоговая структура слова – порядок расположения количества слогов в слове.
Звуко-слоговая структура слова относится к фонематическим представлениям, это ритмическая конструкция слов родного языка. Ребенок в процессе взросления постепенно учится чувствовать ритм слов на интуитивном уровне. Нарушение слоговой структуры слова характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков), носит стойкий характер и требует длительной, грамотно построенной коррекционной работы.
Проблема формирования звуко-слоговой структуры слова речи является актуальной для теории и практики современной логопедии и рассматривалась в работах З.Е. Агранович [1], А.Н. Гвоздева [15], Р.Е. Левиной [29, 30], А.К. Марковой [37; 38], О.Н. Усановой [49], Е.Н. Винарской [11], Г.В. Бабиной [5] и др.
В работах З.Е. Агранович [1], Н.С. Жуковой [20,21], Р.Е. Левиной [29], О.Н. Усановой [49], А.К. Марковой [37; 398], Г.В. Бабиной [4], Н.С. Четверушкиной [57], отмечается, что нарушения формирования звуко-слоговой структуры слова у детей препятствуют нормальному развитию их устной речи: овладению правильным произношением отдельных звуков, накоплению лексического запаса, формированию грамматического строя речи, а в период школьного обучения и овладению письменной речью.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретически основы исследования особенностей звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с общим недоразвитием речи
1.1. Формирования звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе

Вопросом изучения становления звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе занимались многие отечественные педагоги: 3.Е. Агранович [1], А.Н. Гвоздев [14], Н.И. Жинкин [19], Л.С. Волкова [34], Л.Г. Парамонова [43], Р.И. Лалаева [28].
Определение «звуко-слоговой структуры слова» у различных авторов имеет свои особенности. Н.И. Жинкин, отмечая единство звуковой и слоговой структуры слова, подчеркивает значение слоговой структуры слова, потому что вне слога не может быть произнесен ни один речевой звук и без него не может организоваться ни одна языковая единица» [19, c. 174]. Кроме того, звуки, синтезируясь в слоговом составе, осуществляют не только узнавание слов, но и облегчают соединение самих слогов путем слияния.
Г.В. Бабина термин «структура слова» определяет, как «соотношение частей звуковых единиц» [4, с. 7]. Членение звуков речи автор рассматривает как «деление речевого потока на отрезки, отдельные единицы, выделяемые различными фонетическими средствами. Такими единицами являются фраза, фонетическое слово, слог, звук. Фонетическое слово рассматривается авторами как отрезок звуковой цепи, объединенный одним словесным ударением» [4, с. 7].
Л.С. Волкова приводит такое определение: «Слоговая структура слова – взаиморасположение и связь слогов в слове» [34, с. 467].
Л.Л. Красоткин пишет: «В лингвистическом словаре слог определяется как фонетико – фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом. В совокупности своих акцентных вершин, слоги являются кратчайшими звеньями ритмической организации речи» [22, с. 102].
Трактовка термина «звуко – слоговая структура слова» у различных лингвистов и педагогов имеет свои особенности. Некоторые авторы разделяют понятие «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова». Истоки этого разграничения основываются на наблюдениях И.А. Сикорского, который условно делил детей на «звуковых» и «слоговых» [45, с. 45]. Эти же термины встречаются и в работах Н.Х. Швачкина [59] и А.Н. Гвоздева [14] и др.
А.Н. Гвоздев [134], Н.Х. Швачкин [59] отмечают необходимость выделения внутри фонетической стороны речи особый процесс усвоения слоговой структуры слова параллельно с усвоением отдельных звуков слова.
Г.Г. Голубева определяет звуко-слоговую структуру как: «количество, последовательность звуков и слогов в слове, ударность, строение отдельных слогов (открытый, закрытый, прикрытый, неприкрытый, слог со стечением согласных или без стечения)» [15, с. 8].
М.Ф. Фомичева отмечает: «Характеристика слова (высказывания) с точки зрения последовательности, видов и количества составляющих его звуков и слогов», – так определяется звуко-слоговая структура в понятийно-терминологическом словаре логопеда [53, с. 52].
А.К. Маркова под овладением слоговой структурой слова подразумевает «овладение нужным (адекватным) количеством слогов в нем» [38, С. 60 – 61]. По мнению А.К. Марковой [38], слоговая структура слова, включающая трудные для произношения ребенка звуки (шипящие, свистящие, [л], [р]), усваивается медленнее, чем структура, в которой они встречаются.
Н.И. Жинкин утверждает тесную связь звуковой и слоговой структуры: «С одной стороны, вне слога может быть произнесен ни один звук речи и без него не может образоваться ни одна языковая единица. Вместе с тем звуки, синтезируясь в слоговом составе, обеспечивают не только узнавание слов, но и облегчают сцепление самих слогов путем слияния» [19, с. 162].
М.Ф. Фомичева утверждает, что «одни дети больше сосредоточены на звуках, а другие на слогах. При этом дети, предпочитающие правильно произносить звуки, пренебрегают слоговой структурой слова, а дети которые правильно воспроизводят слоговую структуру слова, могут неверно произнести звуки с слоге» [53, с. 175]. Автор приходит к выводу, что процесс усвоения слоговой структуры детьми не менее сложен, чем умение правильно произносить звуки родного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.Е. Агранович. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2001. – 48 с.
2. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин. – Москва: Просвещение, 1968. – 445 с
3. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – 2001. – №2. – С. 7-20.
4. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи: учеб. пособие / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина. – Москва: Книголюб, 2005. – 96 с.
5. Бабина, Г.В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников. Онтогенез и дизонтогенез: моногр. / Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова. – Москва: Прометей, 2013. – 192 с.
6. Белова-Давид, Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Р.А. Белова-Давид // Логопатопсихология: учеб. пособие / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – Москва: Владос, 2011. – 462 с.
7. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюков. – Москва: Просвещение, 1964. – 91 с.

Весь текст будет доступен после покупки