Педагогические условия организации здоровьесберегающей среды ДОО

Введение
4
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы педагогиче-ских условий в организации здоровьесберегающей среды ДОО

10
1.1 Оздоровление детей как приоритетное направление деятельности ДОО
10
1.2 Концептуальные подходы к оздоровлению детей в условиях здоровьесберегающей среды ДОО
20
1.3 Структурно-компонентная модель оздоровления де-тей в условиях здоровьесберегающей среды ДОО

33
Глава 2 Методическое обеспечение оздоровления детей как педагогические условия организации здоровьесберегающей среды ДОО

41
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по оздоровлению детей в условиях здоровьесберегающей среды ДОО

41
2.2 Методика оздоровления детей в условиях здоро-вьесберегающей среды ДОО
47
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по оздоровлению детей в условиях здоровьесберегающей среды ДОО


61
Заключение
70
Список использованных источников

Весь текст будет доступен после покупки

Современное состояние общества, обусловленное высочайшими темпами его развития, предъявляет новые, все более высокие требования к человеку и его здоровью. Возрастает значимость и ценность здорового образа жизни индивидуума при формировании культуры здоровья всей нации.
Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет со-бой сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиоло-гический, психологический, социальный и педагогический аспекты. По-следний из них, понимаемый как формирование у человека индивиду-ального способа вести здоровый образ жизни с самого раннего детства имеет определяющее значение.
Состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы неуклонно ухудшается. Причинами такого положения нередко высту-пают факторы социальной среды: ограниченность двигательной актив-ности детей, несовершенство учебных программ и методик; увеличение объема учебных нагрузок, недостаточный уровень компетентности педа-гогов, родителей, руководителей образовательных организаций по ор-ганизации здоровьесберегающего образования; низкий уровень управ-ленческой культуры в вопросах формирования, укрепления и сохране-ния здоровья всех субъектов системы образования.
В медицинско-педагогических исследованиях приводятся данные о влиянии образовательной среды на здоровье детей (М.В. Антропова, М.М.Безруких, С.М. Громбах, К.П. Дорожнова, Ю.П. Лисицын, М.Т. Матюшонок, С.И. Милейковская, В.А. Пискунов, Е.В. Самочатова, А.Г.Хрипкова и др.). Анализ этих и других исследований позволил вы-явить различные факторы, влияющие на состояние здоровья детей: бла-госостояние общества, существующая система содержания и организа-ции образования, педагогические условия, ориентированные на укреп-ление здоровья, низкий уровень культуры здорового образа жизни де-тей (В.Ф.Базарный, Г.М. Соловьев и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Оздоровление детей как приоритетное направление
деятельности ДОО
Здоровье человека отражает одну из наиболее приоритетных сто-рон жизни общества и тесно переплетается с фундаментальным правом человека на физическое, духовное, социальное благополучие при мак-симальной продолжительности его активной жизни.
В теоретических аспектах психолого-педагогической науки выде-ляются различные толкования здоровья, такие, как физическое здоровье (П.Ф. Лесгафт, И.М.Матвеев, М.И. Станкин и др.); психическое здоровье (Г. Линдсей, Г.М. Науменко, С. Холл и др.); учебное здоровье (М.М. Безруких, В.П. Беспалько, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан и др.); нрав-ственное здоровье (Ш.А. Амонашвили, Э. Берн, Ф. Карлгрен, К. Юнг и др.); личностное здоровье (С. Кривцова, А.Б. Орлов, К. Роджерс, И.Г. Шестакова и др.); психосоматическое здоровье (Ф. Александер, Ю.Ф.Антропов, Г.Амон, Ю.С.Шевченко и др.), духовное здоровье (В.И.Мурашов, В.И. Скрыпник и др.); профессиональное здоровье (В.А. Пискунов, В.А. Пономаренко и др.); мировоззренческое здоровье (Ю.И. Бокань).
Многообразие взглядов на сущность понятия здоровья и без-успешность попыток выработать единое, согласованное мнение в значи-тельной степени объясняется тем, что здоровье представляет собой весь-ма сложное явление, характерные и значимые стороны которого трудно выразить кратко и однозначно.
По мнению ряда учёных до настоящего времени одним из лучших определений индивидуального здоровья, на наш взгляд, остаётся опре-деление, данное профессором Г. Сигеристом в 1941 году: «Здоровым может считаться человек, который отличается гармоничным физическим и умственным развитием и хорошо адаптирован к окружающей его фи-зической и социальной среде. Он полностью реализует свои физические и умственные способности, может приспосабливаться к изменениям в окружающей среде, если они не выходят за пределы нормы, и вносит свой вклад в благополучие общества, соразмерный с его способностями. Здоровье поэтому не означает просто отсутствие болезней: это нечто по-ложительное, это жизнерадостное и охотное выполнение обязанностей, которые жизнь возлагает на человека». На тех же положениях основано и сформулировано определение Всемирной организации здравоохране-ния (ВОЗ): «Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физи-ческих дефектов».
В настоящее время принято выделять несколько компонентов здо-ровья:
? Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем человеческого организма. Основу соматического здоровья составляет биологическая программа индивидуального развития человека, которая опосредована базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенеза. Эти потребности, с одной стороны, служат пусковым механизмом развития человека, а с другой – обеспечивают индивидуа-лизацию этого процесса.
? Физическое здоровье – уровень развития органов и систем ор-ганизма и их функциональных возможностей. Основу физического здо-ровья составляют морфологические и функциональные резервы, обеспе-чивающие адаптационные процессы организма, при воздействии на него различных факторов.
? Психическое здоровье – состояние психической сферы человека.
Основу психического здоровья составляет состояние общего ду-шевного комфорта, обеспечивающее адекватную регуляцию поведения. Данное состояние обусловливается биологическими и социальными по-требностями, а также возможностями их удовлетворения. Формирова-ние правильных базовых потребностей и механизмов их удовлетворения составляет основу нормального психического здоровья человека.
? Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивацион-ной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности чело-века. Основу нравственного компонента здоровья определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Данный компонент определяется духовностью человека, воспитанием, уровнем общей культуры и знаний.
Проблемы здоровья обширно представлены в научной литерату-ре. Фундаментальные вопросы, связанные со здоровьем человека, рас-крываются в работах Н.М.Амосова, П.К.Анохина, Г.А. Апанасенко, P.M. Баевского, И.И. Брехмана, В.П. Казначеева, Г.А. Кураева и др.
Отсутствие здоровья определяется во многом образом жизни че-ловека, который сознательно или бессознательно не принимает системы ценностей здоровья и как следствие не способен быть благополучным. При таком толковании понятия «здоровье» проблема его сохранения и развития переходит из информационно-профилактической в педагогиче-скую проблему организации процесса воспитания и обучения с учётом санитарно-гигиенических, социально-медицинских, психофизиологиче-ских факторов. Вопросы здоровья и образования освещены в работах Р.И. Айзмана, Е.А.Бабенковой, Г.К. Зайцева, H.A. Заруба, В.В. Колба-нова, О.А.Никифоровой, Н.К.Смирнова, В.Д. Сонькина, Л.Г. Татарни-ковой и др.
Факторами, обусловливающими формирование здоровья (и/или нездоровья), являются окружающая среда (природная, социальная, культурная и т.д.), генотип человека (в широком смысле слова понимае-мый как совокупность наследуемых особенностей индивидуума) и внут-ренний мир человека (культура, Дух). Образование есть процесс фор-мирования на основе указанных факторов сообразности человека при-роде, обществу и самому себе, т.е. здоровья. Исходя из вышеизложенно-го, выдвигается центральное положение – здоровье есть критерий обра-зования. Знания, умения и навыки неэффективны для нездорового чело-века, чувствующего себя ущербным физически, психически или соци-ально. Основными критериями здоровья являются: адекватность – спо-собность к эффективному ответу на средовые воздействия и адаптив-ность – тенденция эффективного существования и развития в изменяю-щихся условиях среды, определяющаяся соответствием целей и резуль-татов развивающейся системы. Здоровье является интегральным состоя-нием и его планомерное развитие в условиях образовательных органи-заций, в том числе и дошкольных, необходимо проводить согласованно в трех ключевых направлениях: педагогическом, медико-валеологическом, психологическом.
Принцип сохранения и укрепления здоровья, связанный с педаго-гическим воздействием, является интегративным: его соблюдение обес-печивает человеку совершенствование механизмов сохранения и повы-шения адаптационных резервов своего организма путем целенаправлен-ного оздоровления собственного образа жизни. Для оптимального фи-зического развития личности необходимо создание здоровьесберегаю-щей среды.
Здоровье человека определяется в значительной мере «доминан-той» здоровья, закладываемой с детства. Сначала в результате механи-ческого повторения правильно организованных гигиенических проце-дур вырабатывается динамический стереотип «здорового» поведения. Постепенно на его основе приобретаются соответствующие знания и формируется осознанное отношение к собственному здоровью, «настрой» на здоровье. Исходя из этого, все правила здорового образа жизни должны входить в сознание маленького ребенка как естественные, приятные и обязательные. Заметим, что именно система строго опреде-ленных правил и действий, принятие ребенком их обязательности на эмоциональном и фи¬зиологическом уровне обеспечивают успех физиче-ского развития дошкольников.
В Образовательном стандарте дошкольного образования указаны основные направления развития:
? физическое,
? социально-нравственное и личностное,
? познавательное,
? речевое,
? художественно-творческое и эстетическое.
Физическое развитие предусматривает формирование основ здо-рового образа жизни, физической культуры, физических и личностных качеств дошкольника, его активности, бодрости, позитивного отношения к миру и себе, развития движений, формирования первичных знаний о здоровье, способах его сохранения и укрепления, адаптивных способно-стей, основ безопасной жизнедеятельности. Основой реализации служат такие образовательные области, как «Физическое здоровье», «Развитие движений», «Жизнедеятельность».
Программа «Пралеска» нацеливает на гармонизацию всего воспи-тательно-образовательного процесса, а это невозможно без его «психо-логизации». Здоровье ребенка во многом определяется его психологиче-ским комфортом, который представляет собой совокупность благопри-ятных социально-педагогических условий для нормального формирова-ния и развития психических процессов ребенка. Психологический ком-форт у дошкольника во многом определяется физиологическим состоя-нием организма. В этом направлении есть немало средств, с помощью которых можно положительно влиять на самочувствие и настроение ре-бенка. Источником хорошего настроения для него является комфорт-ность быта в организации дошкольного образования. Удобные шкафчик для одежды и кроватка, уютная обстановка, хорошие условия для туа-лета, внимание к сиюминутным нуждам каждого снимают излишнее напряжение, успокаивают, способствуют установлению доверительных отношений со взрослыми.
Одним из показателей психологического состояния ребенка, чув-ства его уверенности является использование им пространства группо-вого помещения в своей деятельности. Одни дети быстро осваиваются и чувствуют себя достаточно комфортно в любой части комнаты, умеют «отвоевать» нужное пространство; другие боятся его, не решаются быть там, где кто-то уже играет.
Психология здоровья еще только утверждается в качестве новой и самостоятельной области научного знания, и исследования по специфике психологии здоровья дошкольников пока немногочисленны. Но интерес к проблеме психологии здоровья зародился еще в начале XX века. Огромная заслуга в ее постановке и привлечения к ней внимания при-надлежит В.М.Бехтереву.
Основные тезисы по обеспечению развития и здоровья личности были изложены В.М. Бехтеревым в докладе на Втором съезде психиат-ров в 1905 году. Относительно детей в своем докладе он говорил о том, что «если физическое развитие организма от природы слабо выражено и ребенок с самого раннего возраста уязвим к целому ряду инфекционных болезней, не обеспечен достаточным и правильным питанием, то процесс полного расцвета личности, ее совершенствования будет в той или иной мере задержан». Он говорил также и о том, что основы будущей лично-сти закладываются еще в дошкольном возрасте и связаны прежде всего с правильным и рациональным воспитанием ребенка с первых дней его жизни. Правильно поставленное воспитание, утверждал В.М. Бехтерев, играет огромную роль не только в развитии характера, но и в укрепле-нии его физического и психического здоровья. Его тезис о том, что фи-зическое воспитание способствует не только укреплению тела, но и раз-витию энергетического потенциала человека, его решительности, стой-кости, воли приобретает сегодня в связи с последними достижениями медицинской и психолого-педагогической науки совершенно иной смысл.
К основным условиям формирования здоровой личности В.М. Бехтерев относил: наследственную природу человека, благоприятные условия зачатия и развития человеческого организма, благоприятные социально- экономические условия жизни, негативное отношение к алко-голю, жизнь по правилам гигиены (в том числе и психогигиены), рацио-нальное воспитание, рациональное обучение, участие в общественной деятельности, направленность на совершенствование своей личности в соответствии с интересами человеческой общности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзман, Р.И. Медико-социальное и психологические аспекты формирования здоровья / Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова // Валеологи-ческое образование: проблемы, поиски, решения. – Липецк: ЦВО, 2006. – С.3-12.
2. Александер, Ф. Психосоматическая медицина: принципы и применения / Ф. Александер. – М.: Ин-т общегуманитар.исслед., 2010. – 334 с.
3. Амон, Г. Психосоматическая терапия / Г. Амон. – СПб.: Речь, 2010. – 238 с.
4. Амосов, Н.М. Природа человека / Н.М. Амосов. – Киев: Нау-кова думка, 2008. – 223 с.
5. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. – М.: Медицина, 2006. – 448 с.
6. Антропов, Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подрост-ков: клиника, типология, динамика и дифференцированная терапия / Ю.Ф. Антропов. – М.: Медпрактика, 2011. – 152 с.
7. Апанасенко, Г.Л. Охрана здоровых: некоторые проблемы тео-рии и практики / Г.Л. Апанасенко // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. – СПб.: Речь, 2011. – С. 49-59.
8. Бабенкова, Е.А. Виды контроля за детьми с отклонениями в со-стоянии здоровья / Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2007. – № 1. – С. 19-23.
9. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. – М.: Медицина, 2009. – 295 с.
10. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей / М.М. Безруких // Магистр. – 2010. – № 3. – С. 30-38.

Весь текст будет доступен после покупки