Педагогическое проектирование с развитием кадрового потенциала в научно-педагогическом исследовании

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
1.1 Сущность педагогического проектирования…………………………….…5
1.2 Принципы педагогического проектирования…………………………...…10
1.3 Этапы педагогического проектирования ………………………………….15
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА В СПО
2.1 Особенности формирования кадров в системе среднего профессионального образования……………………………………………….17
2.2 Разработка проекта «совершенствование процесса развития кадрового потенциала в СПО………………………………………………………………27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….3 3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….34

Весь текст будет доступен после покупки

Проектирование — процесс создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, а также деятельность по созданию прототипа. Условно можно сказать, что проектирование противоположно моделированию. Если модель отражает определенный прототип (реально существующие системы), то проект сам является прототипом — образом того, что в действительности еще не существует.
Проектирование — важное звено, связывающее психолого-педагогические науки и педагогическую практику. Как уже отмечалось, проект отличается высокой степенью конкретизации и предназначен для непосредственного внедрения в практику. Если метод моделирования дает ответы на вопросы о психолого-педагогических закономерностях, элементах и структурных связях образовательных систем, условиях осуществления педагогической деятельности и т.п., т.е. теоретическое знание, то метод проектирования позволяет получить нормативное знание — знание о том, какими должны быть объекты педагогической действительности.
Основой разработки проектов служат так называемые нормативные модели. Это может быть модель педагогических условий, необходимых для становления какого-либо качества, свойства, модель организации деятельности воспитанника. От нормативных моделей проект отличается большей степенью конкретизации, соотнесенностью не с отвлеченными, а с совершенно определенными условиями педагогической деятельности.
Метод проектирования первоначально применялся в строительстве и технике и представлял собой разработку проектной, конструкторской и другой технической документации, предназначенной для осуществления строительства какого-либо объекта, создания новых видов и образцов продукции промышленности. Порядок разработки проектов в этих отраслях технологизирован и строго регламентируется соответствующими нормативными документами.

В образовательной практике метод проектов был впервые разработан в 20-е гг. XX в. в США философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Этот метод всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема — то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.
В настоящее время метод проектирования широко применяется в социальных и гуманитарных науках, в том числе в психолого-педагогических исследованиях. Результатом проектирования в педагогическом исследовании чаще всего являются образовательная программа, инновационное образовательное учреждение.
Объект курсовой работы: Педагогический проект в научно педагогическом исследовании.
Предмет курсовой работы: Педагогическое проектирование с развитием кадрового потенциала в научно педагогическом исследовании.
Цель курсовой работы: Рассмотреть сущность педагогического проектирования и разработать проект развития кадрового потенциала.
Задачи курсовой работы:
? Раскрыть сущность понятия «педагогическое проектирование».
? Рассмотреть теоретические основы подготовки и осуществления «педагогического проектирования».
? Разработать проект развития кадрового потенциала в СПО.
Методы исследования: изучение литературы, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и систематизация, ранжирование, беседа.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
1.1 СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Педагогическое проектирование определяется как предварительная разработка материалов, форм, средств и методов для ведения учебных занятий, а также как творческий процесс педагога. Педагогическое проектирование - это один из этапов педагогической деятельности, который не менее значим, чем гностическая, организаторская или коммуникативная функции. Создаваемый в ходе данного этапа проект можно считать пошаговым планом для осуществления будущей педагогической деятельности. Каждый педагог имеет индивидуальный, творческий подход к созданию педагогического проекта. То есть на создание проекта влияют такие субъективные факторы самого педагога, как вдохновение, оригинальность, изобретательность и др. Уметь неординарно подойти к созданию проекта с использованием разных форм и методов обучения, а также традиционных и современных технологий обучения - одна из главных задач педагога в процессе построения учебных занятий в высшем учебном заведении [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Быстрова Н.В., Хижная А.В., Чумакова Л. А., Коротеева О. Д. Педагогические основы формирования познавательных интересов школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 57-12. С. 58-64.
2. Быстрова Н.В., Яров Р.Б. Современные педагогические технологии как средство подготовки компетентных специалистов // В сборнике: Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развития сборник статей по материалам IV Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. 2018. С..
3. Захарова Е.Я. Трудности внедрения новых информационных технологий/ Е.Я. Захарова// Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт: Репортерские доклады 2-й Междунар. науч.-метод. Конференции / под ред. А.С. Вострикова. - Новосибирск. Изд-во НГТУ, 1999. с. 47-51.
4. Филатова О.Н., Быстрова Н.В., Васильева Н.В., Дюжакова Д.А. Роль педагога профессионального обучения в реализации профессиональных стандартов // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 57-7. С. 222-228.
5. Царапкина Ю.М., Цыплакова С.А., Быстрова Н.В. Педагогическое проектирование информационной образовательной среды // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 59-4. С. 334-337.
6. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ// Российская газета. 2012. 31 декабря.
7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект: научное издание. Москва: Педагогика, 1982. С. 188-190.
8. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Клинк О.Ф., Сатдыков А.И., Сергеев И.С., Факторович А.А. Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие. Москва: Федеральный институт развития образования, 2016. 256 с.
9.Бестужев–Лада И.В. Социальные аспекты моделей управления. Москва: Олимп, 2015. 384 с.
10. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода: учебник. Москва: Наука, 1973. 272 с.
11. Всяких Ю.В., Строкова, А.Р. Управление развитием кадрового
потенциала в организации // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. № 12-2. С. 31-33.
12. Данилова Т.Н. Повышение профессионально-педагогической
компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования: дисс. канд. пед. наук. - Москва, 2010. 233 с.
13. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом: учебник. Москва:
ИНФРА-М, 2016. 304 с.
14. Денисов М.В., Сергеев А.В. Многоуровневая подготовка кадров в
системе среднего профессионального образования // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2012. № 4 (08). С. 75-80.
15. Дудина Светлана Витальевна Компетентностный подход к развитию кадрового потенциала в организациях // Вестник ТГУ. 2014. № 6 (134). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-razvitiyu-kadrovogopotentsiala-v-organizatsiyah
16. Леденёва И.Н. Повышение качества подготовки кадров в системе среднего профессионального образования: дис. канд. эконом. наук. Саратов, 2010. 222 с.
17. Комаров К.Б., Демкина Е.В. Содержание и результаты экспериментальной апробации модели развития кадрового потенциала образовательной организации // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2016. Вып. 4 (188). С.49.
18. Яхьяева, М. У. Этапы и формы педагогического проектирования / М. У. Яхьяева. — Текст: непосредственный // Образование и воспитание. — 2015. — № 5 (5). — С. 75-78. — [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/th/4/archive/18/448/
19. Бурляева, О. В. Системный подход к управлению персоналом в
образовательной организации / О. В. Бурляева, Д. В. Лямцев. // Молодой ученый. 2019. № 50 (288). С. 165-167. [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://moluch.ru/archive/288/65200/
20. Кривошеев В.Ф. Проблемы роста качества Среднего профессионального образования в условиях модернизации образовательного процесса. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.edu.meks-info.ru.

Весь текст будет доступен после покупки