Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в творческой деятельности

Введение ………………………………………………………………
4
Глава 1 Творческая деятельность детей дошкольного возраста как педагогическая проблема ……………………………………..
10
1.1 Особенности педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности …………..
10
1.2 Описание модели педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности и педагогических условий ее реализации ………………………..


31
Глава 2 Организация опытно-поисковой работы по реализации условий педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности ……………………….

57
2.1 Реализация педагогических условий сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности …..
57
2.2 Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации условий педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности ………..


71
Заключение …………………………………………………………..
80
Список использованных источников ……………………………..
87
Приложение ………………………………………………………….. 95

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие ребенка дошкольного воз-раста происходит только в деятельности, поэтому Федеральный государ-ственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования) провозглашает деятельностный подход как один из ведущих и определяющих стратегию дошкольного образования на современном этапе. Основой данной стратегии является «поддержка инициативы детей в различных видах деятельности», в связи с чем в условиях введения ФГОС дошкольного образования рекомендуется организовать образовательный процесс в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, то есть в форме творческой активности, обеспечивающей развитие ребенка. Детские виды деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная, изобразительная, музыкальная, двигательная) не просто способы времяпрепровождения детей в детском саду, но и особые формы детского творчества, или точнее сотворчества детей и взрослых, которые отражают специфику дошкольного образования.
В современных исследованиях А.В. Кулемзиной, Е.О. Смирновой, Д.И. Фельдштейна отмечается снижение творческой активности детей до-школьного возраста в деятельности. Уровень творческой активности до-школьников падает (Ю.А. Большаков, А.А. Мелик-Пашаев, С.В. Максимова, Е.Е. Туник), поскольку невостребованным оказывается развитие воображения детей. Излишне регламентированная система дошкольного образования не только не развивает, но подавляет творческие задатки ребенка. Поэтому создание условий для становления и развития творческой деятельности детей дошкольного возраста А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрявцев определяют как центральную задачу современного дошкольного образования. Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что возникло противоречие между возможностями детей дошкольного возраста и условиями для становления и развития их творческой деятельности в дошкольных образовательных организациях.
Богатый научный опыт в области развития детского творчества в разных видах деятельности (Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, И.Г. Га-лянт, В.А. Деркунская – музыкальная деятельность; Н.И. Гердт, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, С.Н. Обухова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина – изобразительная деятельность; Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин – игровая деятельность; И.Е. Емельянова, О.Н. Сомкова, О.С. Ушакова – речевая деятельность; О.В. Дыбина, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьяков – познавательно-исследовательская деятельность, творческое экспериментирование детей дошкольного возраста и др.) доказывает необходимость раннего вовлечения ребенка в творческую деятельность, способствующую формированию его личности как носителя ценностных установок современного мира.
Из этого следует, что объектом пристального внимания педагогиче-ской теории и практики должна стать подготовка воспитателя дошкольного образования к педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста в творческой деятельности.
Социальная и практическая актуальность проблемы обусловила вы-бор темы исследования: «Педагогическое сопровождение детей дошколь-ного возраста в творческой деятельности».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить педагогические условия сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.
Объект исследования: процесс творческой деятельности детей до-школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.
В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс со-провождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности, возможно, будет эффективным при следующих педагогических условиях:
? разновозрастном, мобильном объединение детей и взрослых (педагогов, психологов, родителей, взрослых представителей творческих профессий), обеспечивающем вхождение ребенка дошкольного возраста в творческую деятельность через подражание и создание благоприятной творческой атмосферы;
? творческом присвоении ребенком дошкольного возраста общечеловеческого творческого опыта и переводе его в личностный опыт через детские виды деятельности (игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, конструктивно-модельную, музыкальную, изобразительную, двигательную);
? профессиональной готовности педагога к сопровождению детей дошкольного возраста в творческой деятельности, показателем которой является умение выстраивать индивидуальный образовательно-творческий маршрут ребенка дошкольного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования.
1. Исследовать генезис проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности и уточнить поня-тия «творческая деятельность детей дошкольного возраста», «педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в творческой деятельности».
2. Разработать и апробировать методику педагогического сопро-вождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.
3. Спроектировать структурно-функциональную модель методики педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.
4. Выявить и опытно-поисковым путем проверить критерии и уровни педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов:
? общетеоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опы-та);
? эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение за до-школьниками на занятиях и в повседневной жизни, беседы с детьми, изу-чение продуктов детской деятельности);
? социологические (интервьюирование и анкетирование родителей и воспитателей);
? прогностические (построение гипотез, моделирование, прогнозирование);
? методы математической статистики для обработки и интерпрета-ции полученных данных.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
? философские положения теории творчества (Аристотель, Платон, И. Кант, И.-Г. Фихте, Ф. Шеллинг, Г. Гегель), нашедшие отражение в работах российских философов (H.A. Бердяев, Г. Батищев, М.М. Бахтин, В.С.Библер, Э. Ильенков, М.С. Каган, А.М. Эткинд) и позволяющие определить творчество как атрибутивное качество человека;
? положения системного подхода к анализу педагогических про-цессов и явлений (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Е.Ю. Никитина, Г.Н. Сериков, Н.Л. Худякова, Э.Г. Юдин);
? концепция креативности (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Е.Е. Туник), частично определяющая практический инструментарий нашего исследования;
? положения креактивно-деятельностного подхода (Т.В. Кудряв-цев, Н.Н. Поддьяков, В.Г. Рындак и др.), актуализирующие реализацию потребностей ребенка дошкольного возраста в осознании себя субъектом творческой деятельности;
? теория развития ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности (E.H. Герасимова, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, М.Н. Полякова, О.В. Солнцева), которая обосновывает значимость творческой деятельности для развития ребенка дошкольного возраста и определяет задачу для педагога – создание условий для становления субъектной позиции каждого ребенка в творческой деятельности.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Яблонька» г. Мичуринска Тамбовской области; МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска Тамбовской области.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
? сформулировано определение «творческой деятельности детей дошкольного возраста», понимаемой как форма активности по созданию личностных материальных или духовных ценностей, в процессе которой происходит творческое переосмысление системы культурных образцов, имеющее главным своим результатом становление творческой личности ребенка дошкольного возраста;
? уточнено понятие «педагогическое сопровождение детей до-школьного возраста в творческой деятельности», под которым понимается педагогический процесс целенаправленного взаимообмена и взаимообогащения смыслом творческой деятельности, опытом между значимым взрослым и ребенком дошкольного возраста, включающий в себя защиту, поддержку, содействие педагога воспитаннику и взаимодействие с ним в творческой деятельности, главным результатом которого становится порождение у ребенка нового образа себя и своих возможностей.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:
проектирование и апробации структурно-функциональной модели методики сопровождения детей дошкольного возраста в творческой дея-тельности, позволяющей педагогам переосмыслить традиционную логику построения образовательного процесса в дошкольной образовательной организации;
? использование результатов исследования в процессе подготовки педагогов дошкольного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Творческая деятельность детей дошкольного возраста
как педагогическая проблема

1.1 Особенности педагогического сопровождения
детей дошкольного возраста в творческой деятельности
Главное предназначение детских садов, считает А.Г. Асмолов, раз-вивать творческие способности детей дошкольного возраста. Поэтому ре-френом звучит идея, что качественное дошкольное образование – это творческая деятельность всех участников образовательных отношений, из чего следует, что творчество – это «стандарт» качественного дошкольного образования. Как подчеркивают разработчики ФГОС дошкольного образования, центральной задачей образовательной системы является развитие воображения и всего взрастающего на нем творческого потенциала ребенка.
Анализируя уровень развития творческой деятельности современных детей дошкольного возраста, А.В. Кулемзина, Е.О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн отмечают резкое снижение творческой активности, которое проявляется в том, что дети не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. А.В. Кулемзина делает вывод, что репертуар социальных и половых ролей у современных детей очень инфантилен.
В то же время исследования показывают, что творческая активность детей падает и в процессе обучения (Ю.А. Большаков, А.А. Мелик-Пашаев, С.В. Максимова, Е.Е. Туник). Получается, что современная си-стема образования не только не развивает, а скорее, подавляет творческие задатки ребенка дошкольного возраста. И.А. Лыкова отмечает парадок-сальность творческой деятельности, которая «сочетает в себе две противоположно окрашенные реакции на «новизну» – любопытство и страх: «Спонтанная творческая активность блокируется, если страх пересиливает любопытство: ребенок выстраивает психологическую защиту от фрустрирующих воздействий» [37].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абасов, З.А. Жизненный цикл педагогических инноваций / З.А.Абасов // Инновации в образовании. – 2007. – № 8. – C. 13-20.
2. Александрова, Е.А. Образовательное пространство и образова-тельная среда: сравнительный анализ понятий / Е.А. Александрова, И.Е.Иванцова // Альманах «Продуктивное образование»: Педагогическая деятельность в продуктивном образовании. – М.: Экшэн, 2005. – Вып. 3. – С. 58-66.
3. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшулер. – М.: «Московский рабочий», 1993. – 46 с.
4. Амонашвили, Ш.А. Вера в ребенка рождает гениев / Ш.А. Амо-нашвили // Мир психологии. – 2006. – № 2. – С. 101-114 .
5. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / А.С. Белкин. – М.: Изд. центр «Академия», 2010. – 192 с.
6. Белькова, А.Н. Развитие творчества старших дошкольников в совместной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Н. Белькова. – СПб., 2013. – 25 с.
7. Богоявленская, Д.Б. Психология творчества сегодня / Д.Б. Бого-явленская // Вестник РАЕН. – 2005. – Т.5, № 2. – С.97-104.
8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования / Л.И. Божович. – Просвещение, 1998. – 464с.
9. Венгер, Л.А. Путь к развитию творчества / Л.А. Венгер // До-школьное воспитание. – 2002. – №11. – С.32-38.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Книга для учителя / Л.С. Выготский. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1997. – 93 с.
12. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педа-гогики к педагогике свободы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / О.С. Газман. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. – 320 с.
13. Гердт, Н.И. Социокультурная среда художественного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: метод. пособие / Н.И.Гердт, Л.К. Пикулева. – Челябинск: ИИУМЦ Образование, 2008. – 96 с.
14. Грязева-Добшинская, В.Г. Социальная психология творчества / В.Г. Грязева-Добшинсая. – Челябинск: Изд-во ЮУРГУ, 2008. – 202 с.
15. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 613 с.
16. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В. Даль. – М.: ТЕРРА, 1999. – Т.2. – 800 с.
17. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014. – 280 с.
18. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / Л.В. Трубайчук, С.Д. Кириенко, С.В. Проняева. – Челябинск: Пеленг, 2010. – 290 с.
19. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружи-нин. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.
20. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. – М.: Академия, 1995. – 347 с.
21. Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства: дис. … канд. пед. наук: 13.00.07 / М.А. Иваненко. – Екатеринбург, 2005. – 208 с.
22. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 444 с.
23. Качанова, И.А. Зачем нужна игра и как играют дошкольники / И.А.Качанова, Е.В. Трифонова // Современный детский сад. – 2011. – № 2. – С. 48-57.
24. Качанова, И.А. Игры дошкольников как проблема педагогиче-ской теории и практики: генезис и современное состояние / И.А. Качанова, Е.В.Трифонова // Актуальные проблемы игровой культуры современного детства. – Курск: КГУ, 2008. – С. 93-106.
25. Концепция дошкольного воспитания: сб. действующих норма-тивно-правовых документов и научно-методических материалов // До-школьное образование России. – М., 1995. – С. 9-36.
26. Котова, Е.В. Развитие творческих способностей дошкольников: метод. пособие / Е.В. Котова, С.В. Кузнецова, Т.А. Романова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
27. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 251с.
28. Краткий философский словарь / Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. – М.: Филологическое общество «СЛОВО»: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 480 с.
29. Крылова, Н.М. Детский сад – Дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного образования инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как неповторимой индивидуальности / Н.М. Крылова. – 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии ФГОС ДО. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 264 с
30. Кудрявцев, В.Т. Феномен детской креативности / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3. – С. 71-78.
31. Кузнецова, Г.Н. Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении: дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.Н. Кузнецова. – Челябинск,2012.- 235с.
32. Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х.Кули; пер. с англ.; под ред. А.Б. Толстова. – М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. – 320 с.
33. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. – Томск: Пе-ленг, 2002. – 56 с.
34. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев; А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с.
35. Леонтьев, Д.А. Пути развития творчества: личность как опреде-ляющий фактор / Д.А. Леонтьев// Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности: мат-лы чтений памяти Л.С. Выготского: Четвертая Междунар. конф. – М.: РГГУ, 2004. – С. 214-223.
36. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития лично-сти: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. – Волгоград: Перемена, 2004. – С. 280-287.
37. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет / И.А. Лыкова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 377 с.
38. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности / А.М. Матюшкин // Биб-лиотека журнала Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 2003. – С. 40-49.
39. Матюшкин, А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учеб. пособие / под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.
40. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – 3-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 672 с.
41. Мухина, В.С. Творчество – феноменологическая сущность лич-ности / В.С. Мухина // Развитие личности. – 2007. – № 1. – С. 13-24.
42. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ, 2005. – 158 с.
43. Николаева, Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. – СПб.: Речь, 2006. – 219 с.
44. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; предс. науч.-ред. совета В.С. Степин. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мысль, 2010. – 4 т.
45. Образовательная система «Школа 2100»: сб. программ. До-школьная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / науч. ред. А.А. Леонтьев. – М.: Баланс, 2004. – 528 с.
46. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная про-грамма дошкольного образования (пилотный вариант) / под ред. Н.Е. Ве-ракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИК СИНТЕЗ, 2014. – 368с.
47. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 240 с.
48. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.
49. Педагогическая технология развития одаренности детей до-школьного возраста: монография / под ред. Л.В. Трубайчук. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. – 188 с.
50. «Первоцветы»: основная примерная общеобразовательная про-грамма дошкольного образования / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: Изд-во «АРКТИ», 2014. – 252 с.
51. Поддьяков, Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников / Н.Н. Поддьяков. – М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. – 29 с.
52. Приказ Министерства образования и науки Российской Федера-ции (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2013. – 20 с.
53. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 170 с.
54. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. «Золотой ключик» / под ред. Г.Г. Кравцова. – М.: Левъ, 2014. – 168 с.
55. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. «Миры детства» /Науч. рук: А.Г. Асмолов; под ред. Т.Н. Дороновой. – М.: ФГАУ ФИРО, 2014.- 176 с.
56. Радуга. Примерная основная образовательная программа до-школьного образования /С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, Е.А. Екжанова, науч.рук. Е.В. Соловьева. – М.: Просвещение, 2014. – 232с.
57. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
58. Рыбакова, Е.А. Критерии готовности ребенка дошкольного воз-раста к творческой деятельности / Е.А. Рыбакова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: 198 мат-лы XI Междунар. науч.-практ. конф. (14 ноября 2012 г.). – М.–Челябинск, 2012. – Ч. 2. – С. 231-234.
59. Рыбакова, Е.А. Моделирование педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности / Е.А. Рыбакова // В мире научных открытий. Социально-гуманитарные науки. – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2014. – № 3.1(51). – С. 555-565.
60. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие / А.И. Савинков. – М.: Ось-89, 2005. – 479с.
61. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. – М.: Мнемозина, 2002. – 416 с.
62. Сильченкова, С.В. Формы и направления педагогического сопровождения / С.В. Сильченкова // Современные научные исследования и инновации. – 2013. – № 10. Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827.
63. Скаткин, Н.М. Методы и методика педагогических исследований / Н.М. Скаткин. – М.: Педагогика, 1996. – 152 с.
64. Толковый словарь русского языка / Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. – 4-е изд., доп. – М.: Оникс, 2008. – 736 с.
65. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающий социо-культурный феномен: монография / Л.В. Трубайчук. – Челябинск: Пеленг, 2009. – 153 с.
66. Трубайчук, Л.В. Педагогическая технология развития одаренно-сти детей дошкольного возраста: монография / под ред. Л.В. Трубайчук. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. – 188 с.
67. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З.И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. – СПб.: Питер, 2004 . – 464 с.
68. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для учащихся сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 336 с.
69. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного дет-ства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. – 2009. – № 1. – С. 212.
70. Черник, Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках / Б.П. Черник. – Новосибирск: Наука, 2011. – 125 с.
71. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: учеб. пособие для психологов и специалистов дошкольного образования / Т.И. Чиркова. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 255 с.
72. Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова и др.; под науч. ред. проф. Л.М. Щипицыной. – СПб.: Речь, 2003. – 240 с.
73. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1994. – 168 с.
74. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно ориентиро-ванного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1995. – № 2. – С. 31-39.
75. Яфальян, А.Ф. Школа самовыражения: книга для педагогов и родителей по развитию, оздоровлению и взрослению детей / А.Ф. Яфальян. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 448 с.
76. Guilford, J.P. Сreativity / J.P. Guilford // American psychologist. – 1950. – № 5. – P. 444-454.
77. Taylor, С.W. Cultirating multiple creative talents in students / С.W. Taylor // Journal for the Educationof the Giften. – 1985. – №3. – P. 187-198.
78. Torrance, E.P. Guiding Creative Talent / E.P. Torrance. – N. Y.: Prentice Hall, 1962. – 278 p.

Весь текст будет доступен после покупки