ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение ……………………………………………………………………. 6
1Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативный умений у дошкольников с общим недоразвитием речи ……………….….
9
1.1Формирование коммуникативных умений в процессе онтогенеза 9
1.2Особенности коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………………………..
15
1.3 Научные подходы к формированию коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи ………………………...
20
2 Практические аспекты формирования коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………..
27
2.1Исследование коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………………………....
27
2.2Организация и содержание работы учителя-логопеда по формированию коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи .………………………………………………...…

38
2.3Динамика формирования коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи ………………………...
41
Заключение ………………………………………………………………..... 47
Список использованных источников ……………………………………… 49
Приложение А «Диагностические материалы» …………………………... 56
Приложение Б Рабочая программа работы кружка «Радужные краски»». 66
Приложение В «Конспекты кружковых занятий» ………………………... 93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Своевременное овладение правильной речью – ключевой момент в формировании личности ребенка, способствующий гармоничному психофизическому развитию и беспрепятственной адаптации в образовательном процессе. В связи с этим в последнее время в психологии и педагогике вызывают повышенный интерес дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Одной из базовых задач обучения ребенка дошкольного возраста является начало развития его как личности, владеющей речью, коммуникативными умениями и способной к культурному общению.
Адаптация к любой социальной среде определяет практическое значение формирования коммуникационных умений с самого раннего детства. Высокий уровень общения является залогом успешной адаптации человека к любой социальной среде, именно это определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.
Главной составляющей коммуникативной компетенции являются умения, в частности коммуникативные умения.
Коммуникативные умения дошкольников – это осознанные действия (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.
Коммуникативные умения необходимо формировать в дошкольном возрасте потому, что этот возраст является самым благоприятнейшим для введения ребенка в речевую среду, ознакомления его с разнообразными речевыми ситуациями.
В ряде исследований указывается, что на психическое развитие дошкольников влияют их коммуникативные умения (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, А. Г. Рузская). Кроме того, коммуникативные умения оказывают влияние на их общее развитие (З. М. Богуславская, Д. Б. Эльконин). Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным по мере перехода ребенка в школу (Г. Г. Кравцов, М. И. Лисина, В. А. Петровский, А. Г. Рузская, Е. Е. Шулешко).

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативный умений у дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Формирование коммуникативных умений в процессе онтогенеза

Вопросы развития речи детей разного возраста входят в область интересов методической науки, относящейся к прикладным и решающей практические задачи обучения, развития и воспитания детей. Традиционно обучение языку предполагало изучение элементов разных уровней языковой системы, особенностей их плана выражения и плана содержания, закономерностей функционирования. Современное состояние методики развития речи характеризуется не только использованием данных лингвистики и психологии, но и связью с такой современной наукой, как психолингвистика. Специалисты, занимающиеся развитием речи детей, должны хорошо знать общие закономерности речевого онтогенеза, основные этапы и особенности формирования речи. Принцип опоры на развитие речи в онтогенезе был сформулирован Р. Е. Левиной и назван онтогенетическим. Особую значимость приобретает этот принцип в коррекционной педагогике, так как и диагностика вида и степени речевых нарушений, и методика коррекционной работы опираются на закономерности формирования речевой способности в ходе общего онтогенеза. В работе мы рассмотрим некоторые аспекты теории речевой деятельности как базовые положения для методики развития речи.
Одним из самых важных понятий, которые рассматриваются психолингвистикой, являются понятие речевой деятельности. По мнению И. А. Зимней, речевая деятельность является процессом активной, целенаправленной, опосредованной языком, обусловленной ситуацией взаимодействия между людьми. Речевая деятельность, являясь одним из видов деятельности человека вообще и вместе с тем представляет собой совершенно особую работу особую деятельность, не сопоставимую ни с трудовой, ни с игровой и т. д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова, А. Г. Развитие диалогического общения: речь и речевое общение детей : методическое пособие для воспитателей / А. Г. Арушанова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2008. – 126 с. – Текст : непосредственный.
2. Архипова, С. В. Формирование коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованной деятельности / С. В. Архипова, С. А. Рысева. – Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 70 (1). – С. 26–29.
3. Богуславская, З. М. Отношение к личному вниманию и невниманию у детей-дошкольников с различным социальным опытом: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника : сборник научных трудов / З. М. Богуславская. – Москва : Научно-исследовательский институт общей педагогики АПН СССР, 1974. – С. 79–94. – Текст : непосредственный.
4. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – Москва : Владос, 2014. – 285 с. – Текст : непосредственный.
5. Бодалев, А. А. Психология общения. Энциклопедический словарь / ред. А. А. Бодалева. – Москва : Когито-Центр, 2011. – 1018 с. – Текст : непосредственный.
6. Бородич, А. М. Методика развития речи детей : учебное пособие / А. М. Бородич. – Москва : Просвещение, 1981. – 256 с. – Текст : непосредственный.
7. Воробьева, В. К. Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности / В. К. Воробьева, Е. С. Даскалова. – Москва : МГПИ имени В. И. Ленина, 2008. – 156 с. – ISBN 8-456-899-01-3. – Текст : непосредственный.
8. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка : сборник избранных трудов / Л. С. Выготский. – Москва : ЭКСМО, 2003. – 502 с. – ISBN 5-699-03524-9. – Текст : непосредственный.
9. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – Москва : Просвещение, 1996. – 143 с. – Текст : непосредственный.
10. Гаркуша, Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю. Ф. Гаркуша. – Москва : ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. – 128 с.
11. Гаубих, Ю. Г. Словарь логопеда : терминологический словарь / Ю. Г. Гаубих, В. И. Селиверстов ; под редакцией Ю. Г. Гаубих. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Владос, 2020. – 288 с. – ISBN 978-5-907101-15-9. – Текст : непосредственный.
12. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс ; Москва : Творческий центр Сфера, 2007. – 471 с. – ISBN 978-5-89814-379-4. – Текст : непосредственный.
13. Гришанова, И. А. Развитие фонематических процессов у детей : учебно-методическое пособие / И. А. Гришанова – Глазов : ГГПИ им. В. Г.Короленко, 2019. – 152 с. – ISBN 978-5-93008-296-8. – Текст : электронный. – URL: https://e.lanbook.com/book/130533 (дата обращения: 23.03.2023).
14. Дзюба, О. В. Формирование коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Дзюба. – Текст : электронный // Преподаватель ХХI века. – 2009. – № 2. – С. 85–89.
15. Дыбина, О. В. Предметно-развивающая среда интегрированной деятельности детей дошкольного возраста: понятие, принципы, компоненты / О. В. Дыбина, О. П. Болотникова, А. Ю. Козлова, Е. А. Сидякина. – Текст : непосредственный // Вектор науки Тольяттинского государственного университета, 2014. – С. 220–223.
16. Дыбина, О. В. Формирование коммуникативных умений у детей с общим недоразвитием речи посредством двигательно-коммуникативной среды / О. В. Дыбина. – Текст : электронный // Теория и практика общественного развития. – 2015. – № 14. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-umeniy-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-posredstvom-dvigatelno-kommunikativnoy-sredy (дата обращения: 13.03.2023).
17. Епишина, Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности / Л. В. Епишина. – Текст : электронный // Начальная школа. – 2007. – № 11. – С. 12–14. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=9575669. (дата обращения: 21.04.2023).
18. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – Москва : Наука, 1982. – 159 с. – Текст : непосредственный.
19. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у детей / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург, 2006. – 316 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки