Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР…………………………………………………….....................................9
1.1 Формирование фонематического восприятия в онтогенезе ……...........9-13
1.2 Рассмотрение проблемы фонематического восприятия в современной литературе.………………………………………………………………........14-20
1.3 Особенности процесса формирования фонематического слуха и фонематического восприятия у дошкольников с ОНР ……….………..................................................................................……….…21-23
1.4 Современные методы коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР………………………………………………………………………....…24-26
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР……………………..........................................................................……..27
2.1 Методика констатирующего эксперимента………………….…………27-31
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента….……….……..32-42
ГЛАВА III.ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ……..…………………………………………………………….….44
3.1 Методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР…………………………………...……44-70
3.2 Контрольный эксперимент и анализ его результатов …………………71-77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………79-80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...…………….........81-84
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………............

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время в школу поступает большое количество первоклассников, с низким уровнем готовности к овладению грамотой. Что в свою очередь не позволяет успешно обучаться по существующим образовательным программам.
Исследования свидетельствуют о необходимости оптимизации процесса подготовки детей к обучению в школе, о совершенствовании диагностики уровня готовности к систематическому овладению знаниями, о необходимости разработки дифференцированных подходов к детям, что в целом будет способствовать решению проблемы профилактики нарушений письменной речи.
Обучение этих детей без внесения существенных изменений в методику приводит к возникновению дислексии (нарушений чтения) и дисграфии ( нарушения письма), которые являются одной из основных причин неуспеваемости младших школьников.
Основой грамотного письма и чтения являются: четкость фонематического восприятия, хорошее звукопроизношение, сформированность фонематического анализа и синтеза.
Актуальность исследования. В настоящее время в школу поступает большое количество первоклассников, с низким уровнем готовности к овладению грамотой. Что в свою очередь не позволяет успешно обучаться по существующим образовательным программам.
Исследования свидетельствуют о необходимости оптимизации процесса подготовки детей к обучению в школе, о совершенствовании диагностики уровня готовности к систематическому овладению знаниями, о необходимости разработки дифференцированных подходов к детям, что в целом будет способствовать решению проблемы профилактики нарушений письменной речи.
Обучение этих детей без внесения существенных изменений в методику приводит к возникновению дислексии (нарушений чтения) и дисграфии ( нарушения письма), которые являются одной из основных причин неуспеваемости младших школьников.
Основой грамотного письма и чтения являются: четкость фонематического восприятия, хорошее звукопроизношение, сформированность фонематического анализа и синтеза.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР
1.1 Формирование фонематического восприятия в онтогенезе
В онтогенезе развитие и становление фонематических процессов происходит постепенно и по определённым закономерностям.
Проблемой развития фонематических процессов в онтогенезе занимались такие исследователи как Р. Е. Левина, Н. Х. Швачкин, А. Н. Гвоздев, В. К. Орфинская и другие.
Начало формирования фонематического слуха происходит очень рано. Уже на 3-4 неделе жизни ребёнок выделяет речь человека из любых других звуковых раздражителей, затем ребёнок постепенно становится всё более внимательным, приспосабливается к тонкому различению речевых звуков [13].
В восприятии речи взрослого человека ребенок проходит несколько этапов-уровней:
1 уровень (3-6 месяцев). У ребёнка выражено речевое внимание, ребенок все больше прислушивается к звукам человеческой речи, начинает узнавать знакомые голоса, реагирует на интонацию. К концу этого периода особую значимость для ребёнка приобретает ритм.
2 уровень (6-10 месяцев). Ребенок начинает различать слова понимать короткие инструкции: «Дай ручку», «Где мама?». Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам родного языка.
3 уровень (10-18 месяцев). В начале этого периода ребёнок начинает понимать названия предметов и игрушек. К одному году ребёнок начинает узнавать предметы на картинках, а к 1,5 годам может узнать их на сюжетной картинке.
4 уровень (2-3 года). Исследования отечественных психологов, лингвистов - Н. X. Швачкина и А. Н. Гвоздева показали, что к двум годам ребенок различает все звуки родного языка. Иначе говоря, к двум годам фонематический слух ребенка оказывается сформированным. Ребёнок понимает название действий, двухступенчатую инструкцию, а к 2,5 годам начинает понимать значения предлогов и вопросы косвенных падежей. К трем годам понимает прочитанные ему короткие рассказы.
5 уровень (3-4 года). К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. К этому же времени у ребёнка заканчивается формирование правильного звукопроизношения. Ребёнок понимает значение сложноподчинённых предложений и предлогов вне конкретной привычной ситуации. На этой основе начинает формироваться фонематический анализ [29].
Становление фонематического восприятия хорошо описано в работах Н. Х. Швачкина (1948). Там выделены 12 генетических рядов фонематического восприятия. Сперва ребёнок начинает различать наиболее грубо противопоставленные звуки – гласные и согласные, затем происходит постепенная дифференциация:
? гласных звуков;

? согласных: шумных-сонорных, твёрдых-мягких, носовых, губных-язычных,взрывных-фрикативных, переднеязычных заднеязычных, глухих-звонких, шипящих-свистящих
Швачкин определил последовательность различения речевых звуков, которая идёт от различения контрастных к различению всё более близких звуков. Вначале формируется различение гласных фонем, затем согласных, это обусловлено тем, что гласные звуки чаще встречаются и лучше воспринимаются. Кроме того, различение наличия и отсутствия согласного появляется раньше, чем различение согласных звуков по признакам.
Различение согласных звуков начинается с того, что ребёнок выделяет сонорные и шумные звуки. Раньше других ребёнок начинает выделять артикулируемые шумные звуки среди прочих шумных согласных. На этом этапе в развитии фонематического восприятия участвует не только слух, также большое влияние оказывает и артикуляция. Таким образом, происходит тесное взаимодействие между речедвигательным и речеслуховым анализатором [58].
В дальнейшем ребенок начинает распознавать артикулируемые твёрдые и мягкие согласные, а затем и те, которые позднее появляются в речи. После этого ребенок начинает дифференцировать внутри групп согласных от сонорных к шумным.
Далее происходит различие звуков по способу образования, прежде всего взрывные и фрикативные. Взрывные согласные различаются и артикулируются раньше, так как наличие смычки способствует усилению кинестетических ощущений в процессе артикулирования этих звуков.
На следующей стадии появляется различение передне- и заднеязычных звуков. Затруднение дифференциации этих согласных объясняется неточностью кинестетических ощущений положения языка в ротовой полости.
Затем ребенком усваивается дифференциация глухих и звонких согласных. Вначале происходит их акустическое различение, на основе чего возникает произносительная дифференциация, которая способствует совершенствованию акустической дифференциации. На этом этапе также большая роль отводится взаимодействию речеслухового и речедвигательного анализаторов [58].
Позже в процессе развития фонематического восприятия ребенком усваивается дифференциация свистящих шипящих, плавных и [й]. Шипящие и свистящие звуки в речи детей появляются поздно в силу близости по своим артикуляторным признакам, и различаются только тонкой дифференциацией движений передней части спинки языка.
Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук.
К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы. В возрасте 6 лет дети говорят, в целом, правильно, но все же у значительного числа их имеются фонетические недочеты речи (искажения, чаще замены звуков). В этом возрасте начинается активное формирование фонематического синтеза, накапливаются фонематические представления [19]

Весь текст будет доступен после покупки

1.Волкова Л. С.. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. Вузов [Текст]: /: М.: Владос, 2003. – 304 с.
2.Каше, Г.А. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи / Г.А. Каше, Т.В. Филичева. – М ., 2009.- 125с.
3.Быстрова, Г.А. Логопедические игры и задания / Г.А. Быстрова, З.А.Сизова, Т.А. Шуйская.– СПб.: КАРО, 2001. – 112с
4. Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова. – М., 2001. – 68с.
5. Волкова Л. С, Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений [Текст]: / под ред.. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. – 680 с.

Весь текст будет доступен после покупки