ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР
1.1 Проблема развития творческих способностей в психолого-педагогической литературе
Прежде чем рассматривать проблему детского творчества, дадим определение данному понятию. В словаре [10 ] С. М. Ожегова и Н. Ю. Шведова творчество рассматривается как создание новых культурных или материальных ценностей. П. И. Пидкасистый рассматривает творчество, как мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого, для решения появившейся задачки уже популярными методами, проявляемое, как фантазия [15]. Будучи компонентом деятельности, оно поднимается до уровня творческой деятельности, как обязательного условия мастерства и инициативы.
По мнению[22].Б.М.Теплова творчество процесс узкий, требующий огромного такта, творческого руководства деятельностью детей и особен ной творческой атмосферы.
С точки зрения психолога А. В. Петровского [1] «Творчество – это активность, итогом которой является творение новейших материальных и духовных ценностей».
Известный педагог Е. А. Флерина направляла внимание на то, что детское творчество – это типичная самобытная сфера духовной жизни. В настоящее время исследованиями подтверждено, что творческая активность доступна детям дошкольного возраста.
Конечно, детское творчество имеет свои индивидуальности и не может вполне подходить критериям творчества взрослых, но, не глядя на это, в последние годы обозначалась позиция самоценности детского творчества, без снисходительного слова «детское» В широком понимании, творчество - это создание человеком беспристрастно и субъективно новейшего. Именно субъективная новизна сочиняет итог творческой деятельности детей дошкольного возраста. Но субъективная ценность его значительна.
Педагог. В. Н. Шацкая считает: « В критериях всеобщего обучения детское творчество быстрее рассматривается как способ более совершенного овладения определенным видом деятельности, например, такой как двигательная»[18].
Исследователь детского творчества Е. А. Флерина расценивает его как намеренное отображение ребенком окружающей реальности, отображение, которое выстроено на работе воображения, отображении собственных наблюдений, а также воспоминаний. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным экспериментом, отношением к движению.
А. Волкова заявляет: " Воспитание творчества - разностороннее и трудное действие на ребенка. В творческой деятельности зрелых принимают роль ум (познания, мышление, фантазия), нрав (дерзость, упорство), эмоция (влюбленность к красоте, интерес образом, мыслью). Эти же стороны личности мы обязаны взращивать и у ребенка для такого, чтоб удачнее совершенствовать в нем творчество. Обогатить ум ребенка различными представлениями, некими познаниями - означает отдать обильную еду для творчества. Это поможет детям ярче воссоздавать в собственном творчестве виденное.
Психологические и педагогические изучения, а также практика наших детских садов обосновывают, что правило развития творческих возможностей детей падает на дошкольный возраст, когда изменяется нрав их деятельности по сравнению с ранним детством.
Этот новейший тип деятельности Л. С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности, если обладать в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника появляются совсем типичные дела идеи к действию, конкретно вероятность воплощения плана, вероятность идти от идеи к ситуации, а не от ситуации к идеи .
Воображение старших дошкольников приобретает все наиболее функциональный нрав, у них развивается дееспособность к творческой деятельности. Это подтверждается и тем, что все большее интерес дети начинают уделять идее, т. е. плану собственного творения. Конечно, ни ребенок, ни даже ученик не пробует дать какую-то отвлеченную мысль в образной форме.
Формирование двигательного воображения и осмысленной моторики неразрывно связано с развитием у детей выразительных движений. Поэтому в Программе ему отводится особое место. Выразительности детских движений уделяется известное внимание и в традиционной практике дошкольного воспитания (например, на музыкальноритмических занятиях). Однако соответствующая работа, как правило, проводится вне контекста развития творческого потенциала ребенка.
Достижение выразительности движения — это своеобразная сверхзадача двигательного воображения (конечно, там, где оно не является прямой задачей: например, в театральной или танцевальной деятельности). В конечном счете, двигательное воображение — это не только построение нового образа и вхождение в него, но еще и передача через образ определенного смыслового содержания, которое адресуется другому человеку. Нам необходимо понять и усвоить сущность творческих способностей к двигательной деятельности, их структуру, а так же условия способствующие их формированию. В качестве рабочего мы используем определение Б.М. Теплова.
Под способностями он понимает такие индивидуально-психологические особенности личности,‚ которые обеспечивают сравнительную лёгкость и высокое качество овладения той или иной деятельностью. Другой подход, связанный с рассмотрением способностей в первую очередь как родовых качеств человека, основан на теории Л. С. Выготского.[20] Согласно мысли Выготского, “во всяком исторически возникшем приобретении человеческой 8 культуры отложились, материализовались исторически складывавшиеся в ходе этого процесса человеческие способности (психические процессы определенного уровня организации)”. Л. С. Выготский задает три характеристики способностей. Во-первых, это понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью. Вовторых, развитие способностей рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития сознания и анализируется в контексте этого целого. И третье – развитие способностей характеризуется через освоение ребенком достижений культуры.
Л. С. Выготский также вводит понятие о задатках (как характеристики натуральных форм психики) показывая, что развитие способностей представляет собой сложнейший процесс переструктуирования целого, когда ни врожденные структуры, ни задаваемые ребенку не работают как отдельные механизмы, а подчиняются общей логике развития высших форм психики.[21]
Показателем творческих способностей детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль, передавая свое понимание образа, самостоятельность в решение двигательных задач в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций движений, вариантов игр, усложнению правил. Высшим проявлением творчества у детей является придумывание ими подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать. Наши наблюдения показывают, что способность к подобной передаче образа стихийно возникает лишь у отдельных детей. В целом же такая способность нуждается в формировании при помощи специальных средств. В качестве этих средств можно использовать игровые задания на перевоплощение, например: «На какую вещь ты похож?», «На какое животное ты похож?», подвижную игру «Путешествие по дну моря» и др. Педагог широко использует двигательные инсценировки.
В отличие от пантомимы и театрализованных игр, которые развиваются по заранее подготовленному сценарию, последние представляют собой разыгрывание темы или сюжета без предварительной подготовки, в форме двигательной импровизации. При отборе содержания указанных инсценировок используются литературный материал, произведения фольклора, вымышленные и реальные сюжеты, взятые из повседневной жизни.
Весь текст будет доступен после покупки
