Подвижная игра как средство творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР 6
1.1 Проблема развития творческих способностей в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Характеристика подвижной игры как средства физического воспитания старшего дошкольного возраста 11
1.3. Педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами подвижной игры 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Описание диагностических методик для изучения уровня творческого воображения у детей младшего дошкольного возраста 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 32
2.3. Методы и приемы развития творческого воображения у младших дошкольников 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42

Весь текст будет доступен после покупки

Наше время предлагает педагогам быстрого, нешаблонного мышления, гибкости, быстрой ориентации, адаптации к новым условиям. Творчество предполагает свободный взгляд на возникающие проблемы и варианты их решений. Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Эти способности с течением времени могут утрачиваться, Ростки творческих способностей появляются в дошкольном возрасте не только в игровой, но и двигательной деятельности. У ребенка формируется положительный настрой, развивается, самостоятельность, личностные качества.
Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих возможностей потому, что в этом возрасте дети очень любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям познания, вовлекая их в разные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и познаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР
1.1 Проблема развития творческих способностей в психолого-педагогической литературе
Прежде чем рассматривать проблему детского творчества, дадим определение данному понятию. В словаре [10 ] С. М. Ожегова и Н. Ю. Шведова творчество рассматривается как создание новых культурных или материальных ценностей. П. И. Пидкасистый рассматривает творчество, как мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого, для решения появившейся задачки уже популярными методами, проявляемое, как фантазия [15]. Будучи компонентом деятельности, оно поднимается до уровня творческой деятельности, как обязательного условия мастерства и инициативы.
По мнению[22].Б.М.Теплова творчество процесс узкий, требующий огромного такта, творческого руководства деятельностью детей и особен ной творческой атмосферы.
С точки зрения психолога А. В. Петровского [1] «Творчество – это активность, итогом которой является творение новейших материальных и духовных ценностей».
Известный педагог Е. А. Флерина направляла внимание на то, что детское творчество – это типичная самобытная сфера духовной жизни. В настоящее время исследованиями подтверждено, что творческая активность доступна детям дошкольного возраста.
Конечно, детское творчество имеет свои индивидуальности и не может вполне подходить критериям творчества взрослых, но, не глядя на это, в последние годы обозначалась позиция самоценности детского творчества, без снисходительного слова «детское» В широком понимании, творчество - это создание человеком беспристрастно и субъективно новейшего. Именно субъективная новизна сочиняет итог творческой деятельности детей дошкольного возраста. Но субъективная ценность его значительна.
Педагог. В. Н. Шацкая считает: « В критериях всеобщего обучения детское творчество быстрее рассматривается как способ более совершенного овладения определенным видом деятельности, например, такой как двигательная»[18].
Исследователь детского творчества Е. А. Флерина расценивает его как намеренное отображение ребенком окружающей реальности, отображение, которое выстроено на работе воображения, отображении собственных наблюдений, а также воспоминаний. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным экспериментом, отношением к движению.
А. Волкова заявляет: " Воспитание творчества - разностороннее и трудное действие на ребенка. В творческой деятельности зрелых принимают роль ум (познания, мышление, фантазия), нрав (дерзость, упорство), эмоция (влюбленность к красоте, интерес образом, мыслью). Эти же стороны личности мы обязаны взращивать и у ребенка для такого, чтоб удачнее совершенствовать в нем творчество. Обогатить ум ребенка различными представлениями, некими познаниями - означает отдать обильную еду для творчества. Это поможет детям ярче воссоздавать в собственном творчестве виденное.
Психологические и педагогические изучения, а также практика наших детских садов обосновывают, что правило развития творческих возможностей детей падает на дошкольный возраст, когда изменяется нрав их деятельности по сравнению с ранним детством.
Этот новейший тип деятельности Л. С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности, если обладать в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника появляются совсем типичные дела идеи к действию, конкретно вероятность воплощения плана, вероятность идти от идеи к ситуации, а не от ситуации к идеи .
Воображение старших дошкольников приобретает все наиболее функциональный нрав, у них развивается дееспособность к творческой деятельности. Это подтверждается и тем, что все большее интерес дети начинают уделять идее, т. е. плану собственного творения. Конечно, ни ребенок, ни даже ученик не пробует дать какую-то отвлеченную мысль в образной форме.
Формирование двигательного воображения и осмысленной моторики неразрывно связано с развитием у детей выразительных движений. Поэтому в Программе ему отводится особое место. Выразительности детских движений уделяется известное внимание и в традиционной практике дошкольного воспитания (например, на музыкальноритмических занятиях). Однако соответствующая работа, как правило, проводится вне контекста развития творческого потенциала ребенка.
Достижение выразительности движения — это своеобразная сверхзадача двигательного воображения (конечно, там, где оно не является прямой задачей: например, в театральной или танцевальной деятельности). В конечном счете, двигательное воображение — это не только построение нового образа и вхождение в него, но еще и передача через образ определенного смыслового содержания, которое адресуется другому человеку. Нам необходимо понять и усвоить сущность творческих способностей к двигательной деятельности, их структуру, а так же условия способствующие их формированию. В качестве рабочего мы используем определение Б.М. Теплова.
Под способностями он понимает такие индивидуально-психологические особенности личности,‚ которые обеспечивают сравнительную лёгкость и высокое качество овладения той или иной деятельностью. Другой подход, связанный с рассмотрением способностей в первую очередь как родовых качеств человека, основан на теории Л. С. Выготского.[20] Согласно мысли Выготского, “во всяком исторически возникшем приобретении человеческой 8 культуры отложились, материализовались исторически складывавшиеся в ходе этого процесса человеческие способности (психические процессы определенного уровня организации)”. Л. С. Выготский задает три характеристики способностей. Во-первых, это понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью. Вовторых, развитие способностей рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития сознания и анализируется в контексте этого целого. И третье – развитие способностей характеризуется через освоение ребенком достижений культуры.
Л. С. Выготский также вводит понятие о задатках (как характеристики натуральных форм психики) показывая, что развитие способностей представляет собой сложнейший процесс переструктуирования целого, когда ни врожденные структуры, ни задаваемые ребенку не работают как отдельные механизмы, а подчиняются общей логике развития высших форм психики.[21]
Показателем творческих способностей детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль, передавая свое понимание образа, самостоятельность в решение двигательных задач в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций движений, вариантов игр, усложнению правил. Высшим проявлением творчества у детей является придумывание ими подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать. Наши наблюдения показывают, что способность к подобной передаче образа стихийно возникает лишь у отдельных детей. В целом же такая способность нуждается в формировании при помощи специальных средств. В качестве этих средств можно использовать игровые задания на перевоплощение, например: «На какую вещь ты похож?», «На какое животное ты похож?», подвижную игру «Путешествие по дну моря» и др. Педагог широко использует двигательные инсценировки.
В отличие от пантомимы и театрализованных игр, которые развиваются по заранее подготовленному сценарию, последние представляют собой разыгрывание темы или сюжета без предварительной подготовки, в форме двигательной импровизации. При отборе содержания указанных инсценировок используются литературный материал, произведения фольклора, вымышленные и реальные сюжеты, взятые из повседневной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Петровский А. В. Учебник. Общая психология./Петровский А. В. -М., 1976.- 117с.
2. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. В. Книга. Развивающая педагогика оздоровления /Кудрявцев В. Т., Егоров Б. В. –Линка-Пресс, 2020-296 с.
3. Степаненкова Э.Я., Книга. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Степаненкова Э. Я. - М.: Академия, 2021. -188-189 с.
4. Рунова М. А., Двигательная активность ребенка в детском саду: учебное пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. /Рунова М. А.— М.: М, 2014. - 130 с.
5. Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М. Самодурова.: учебное пособие. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях./Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М.М. Самодурова. М. Академия 2012.- 130 с.

Весь текст будет доступен после покупки