Приемы работы по предупреждению речевых ошибок в письменной речи слабовидящих младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4
1.1. Особенности формирования письменной речи младших школьников 4
1.2. Особенности формирования письменной речи у детей с нарушениями зрения 10
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ 14
2.1 Приемы работы по предупреждению речевых ошибок у младших школьников 14
2.2 Приемы работы по предупреждению речевых ошибок в письменной речи младших школьников с нарушениями зрения 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 22

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема несоблюдений письменной тирады – одна из cамых актуальных для институтского обучения, поскольку послание и чтение из задачи начального преподавания превращаются в стимулирование дальнейшего предоставления знаний учащимися.
Энтузиазм к проблемам позднего выявления, предостережения и коррекции специфичных нарушений послания у детей порождён тем, что письмо как pr-деятельность играет значимую роль в жизни индивидуума: оно стимулирует его психосоматическое развитие, гарантирует общеобразовательную подготовленность, влияет на становление личности.
Злободневность данной темы сводится в том, что нарушение послания является наименее распространенной конфигурацией речевой онкологии у учащихся младших лицеев.
Впервые на несоблюдения чтения и послания как на самостоятельную онкологию речевой pr-деятельности указал А.Куссмаль в 1877 гектодаре.Взгляды на причины нарушений письменной речи постоянно менялись. Нарушения письменной речи рассматривали и как одно из проявлений умственной отсталости (Т.Хеллер, И.Вольф), и то, что они возникают из-за неполноценного зрительного восприятия (Т.Морган, П.Раншбург). Эти недостатки связывали и с дефектами произношения (Ф.А.Рау, М.Е.Хватцев, Н.Н.Трауготт). Позднее в исследованиях Р.М.Боскис, Р.Е.Левиной было выдвинуто предположение, что нарушения письменной речи являются проявлением недоразвития фонематического восприятия. Эта точка зрения получила не только подтверждение, но и в дальнейшем развивалась в работах Н.А.Никашиной, Л.Ф.Спировой, А.К.Марковой, Г.И.Жаренковой.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


1.1. Особенности формирования письменной речи младших школьников


Речевая активность человека направлена на общение. Всякий из нас тяготится быть осознанным окружающими людьми. Следственно изредка речевую активность называют общением либо коммуникацией. Речь может быть устной (звучащей) и письменной. В зависимости от того, являемся ли мы создателями либо адресатами речи, и от того, каким образом мы её воспринимаем, мы выделяем четыре вида речевой деятельности в русском языке: говорение, слушание, письмо, чтение. Из перечисленных видов речевой деятельности два первых относятся к устной речи, два последних – к письменной. К устной речи относятся монолог и диалог. В соответствии с темой нашего изучения мы больше детально остановимся на особенностях образования письменной речи. Письменная речь является одной из форм существования языка, которая появилась позже, чем устная речь. В состав письменной речи входят чтение и письмо, которые рассматриваются как равноправные элементы. Как и устная речь, письменная речь является результатом взаимодействия вторичной сигнальной системы, однако она формируется только в процессе целенаправленного обучения. Её механизмы возникают в период обучения грамоте и развиваются в процессе дальнейшего обучения. В результате упражнений формируется динамический стереотип слова, объединяющий звуковые, оптические и кинестетические элементы. Овладение письменной речью включает в себя создание новых связей между слышимым и произносимым словами, видимыми и записываемыми, так как письменная речь требует согласованной работы четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Зарождение письменной речи, как отмечает И. Н. Садовникова, связано с рядом факторов, включая формирование механизмов устной речи, так как письменная речь использует уже сформировавшиеся механизмы устной речи, а также эволюцию пространственного восприятия, так как чтение включает перевод графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов, а письмо требует перевода звуков в пространственные графические знаки.Сенсомоторной основой психического улучшения ребенка являются те координации, которые появляются между глазом и рукой, между слухом и голосом (А.Валлон). Образование речевой функции в онтогенезе происходит по определенным обоснованностям, определяющим последовательное и взаимосвязанное становление всех сторон речевой системы (фонетической стороны, лексического резерва и грамматического строя).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина, Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму / Т. В. Ахутина. – СПб.: Нева, 2001. – 143 с.
2. Баль, Н. Н. Обследование чтения и письма у младших школьников: Учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов / Н. Н. Баль, И. А. Захарченя. – Минск: Ураджай, 2001. – 75 с.
3. Дроздова, Н. В. Коррекция нарушений устной и письменной речи / Н.В. Дроздова [и др.] – Минск: БГПУ, 2005. – 74 с.
4. Ермаков, В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Ермаков. – М.: Просвещение, 1990. – 222 с.
5. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 336 с.
6. Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Творчество / Н. И. Жинкин. – М. Лабиринт, 1998. - 366 с.
7. Зимняя, Н. А. Речевой механизм в схеме порождения речи / Н. А. Зимняя // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. – М.: Просвещение, 1989. – 249 с.
8. Крылова, Н. А. Специальные приемы и методы обучения русскому языку слабовидящих детей / Н. А. Крылова. – М. : ВОС, 1990. – 66 с.
9. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2009. – 208 с.
10. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учеб.-метод. пособие / А. Н. Корнев. – СПб.: ИД «МиМ», 1997. – 286 с.
11. Корсакова, Н. К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова. – М.: Пед. общ-во России, 2001. – 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки