Эксперементально-исследовательская работа, посвящённая процессу формирования творческого потенциала у младших школьников на занятиях по литературному чтению .

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………..6
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …………….…9
1.1.Творческие способности: определение и особенности …………….…..9
1.2.Педагогические вопросы формирования творческих умений у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения ………...12
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ …………………………………………………..22
ГЛАВА II. Эксперементально-исследовательская работа, посвящённая процессу формирования творческого потенциала у младших школьников на занятиях по литературному чтению ……………………………………………………24
2.1.Анализ опыта использования творческих заданий на уроках литературного чтения обучающихся 3 класса ………………………….….24
2.2.Правомерность выбора видов творческих работ на уроках литературного чтения ……………………………………………………………………....…29
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ………………………………………………..…36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………….….37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ …….….…40
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Умение творчески мыслить, придумывать интересные и необычные идеи, после чего воплощать их, не бояться рисковать, не ограничиваться стереотипами, способность учиться на своих ошибках и двигаться вперёд - такие компетенции становятся всё более востребованными в нашем стремительно развивающемся мире. Именно поэтому современная система образования ориентирована на подготовку молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах общественной жизни. Особое внимание уделяется формированию у детей способностей, которые позволят им в дальнейшем самостоятельно пополнять знания и совершенствовать свои навыки и умения, приспосабливать свои возможности к потребностям общества.
Процесс становления творческой личности начинается в начальной школе. Младший школьный возраст – это начало становления и развития творческой личности. Именно в этом возрасте у младшего школьника развивается воображение и фантазия, творческое мышление, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы. Педагоги, поощряя любознательность, дают детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний – это необходимое условие для будущей творческой деятельности. Отсутствие же творческого начала, как правило, становятся в старших классах непреодолимым препятствием, когда нужны решение нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников и т.п.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Творческие способности: определение и особенности.

Творчество — это процесс, в результате которого рождаются новые материальные и духовные ценности. Оно является высшей формой интеллектуальной деятельности, отличающейся самостоятельностью и способностью к созданию чего-то нового, неповторимого. В ходе творческой работы происходит формирование и раскрытие креативных способностей.
Креативность выступает как синоним творческих способностей человека, проявляющихся в его мышлении, эмоциональной сфере и разных видах деятельности. Эти способности характеризуют личность в целом или её отдельные проявления, а также результаты её работы и сам процесс их создания.
В педагогической науке творчество предстаёт в качестве наивысшей ступени развития как активности, так и индивидуальной независимости человека. Критериями оценки творческих успехов служат два основополагающих фактора: общественная польза и уникальность, подразумевающая абсолютную неповторимость созданного [11].
На формирование детского творческого потенциала оказывают влияние следующие элементы: предрасположенности, способности, талант, одарённость, гениальность [28, с. 117-119].
Каждое из этих понятий допускает анализ как с позиции педагогики, так и с позиции психологии. Б.А.Введенский [4, с. 71-72] в своих научных трудах обозначает задатки как природные предпосылки для развития способностей, которые проявляются не самостоятельно, а лишь при условии адекватного обучения.
У каждого ребёнка можно наблюдать уникальные творческие задатки. Это определяется рядом факторов: свойствами нервной системы, её "податливостью"; эмоциональным фоном; темпераментом; генетической предрасположенностью и так далее. Немаловажное значение имеет окружающая среда ребёнка, особенно его семья. В свою очередь, задатки подразделяются на врождённые (унаследованные) и приобретённые (социальные). Для поступательного развития способностей требуется пройти несколько ступеней, от начальной до высшей. Достижение высокого уровня требует достаточной степени формирования способностей на предыдущей ступени, которая, в свою очередь, служит своего рода базисом [2, 8, 15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анфимова Е. Б. Дидактический синквейн как многофункциональный инструмент в работе преподавателя в университете // Вестник Новгородского государственного университета : журнал. — 2013. — Т. 2, № 74. URL: https://znanierussia.ru/articles/Синквейн (дата обращения: 19.02.2025).
2. Асташова, Л.А. Развитие эмоционального восприятия художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе: Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа): (44.02.02). – Камышин, 2021. – 58 с.
3. Афанасьева, О.В. «Волшебные предметы»: Сценарий конкурса – Чебоксары, 2015. – 2 с.
4. Ахмедзянова, Л.М. Специфика идиостиля А. Введенского в рамках литературы абсурда / Л.М. Ахмедзянова // Вестник Вятского государственного университета — 2017. — Т. 248, вып. 7. — С. 71-72.
5. Бабина О., Энциклопедия «Знание.Вики» // Электрон. Б-ки. — 2015. URL: https://znanierussia.ru/articles/Синквейн (дата обращения: 17.03.2025).
6. Бафоева Ф. Х. Чтение и грамотность учащихся в начальном классе как социальная проблема // Вопросы науки и образования. — 2020. — Т. 87 вып. 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chtenie-i-gramotnost-uchaschihsya-vnachalnom-klasse-kak-sotsialnaya-problema (дата обращения: 19.01.2025)
7. Боровик, О.В. Развитие воображения: Методические рекомендации. – М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2000. – 55 с.
8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2017. – 93 с.
9. Гилфорд, Дж. Пол Концепция креативности [Текст] / Дж. Пол Гилфорд.– Москва: Психология, 2014. — 198 с.

Весь текст будет доступен после покупки