Профилактика оптической дисграфии у старших дошкольников с ОНР 3 уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ 5
1.1 Понятие об оптической дисграфии в специальной литературе 5
1.2 Развитие зрительно-пространственных функций в онтогенезе 14
1.3 Особенности формирования зрительно-пространственных функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня как фактор возникновения оптической дисграфии 22
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ 28
2.1 Методики исследования предрасположенности к оптической дисграфии старших дошкольников с ОНР 3 уровня 28
2.2 Результаты исследования предрасположенности к оптической дисграфии старших дошкольников с ОНР 3 уровня 33
2.3 Направления коррекционной работы по развитию зрительно-пространственных функций у старших дошкольников с ОНР 3 уровня 42
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время наблюдается повышение требований к начальному обучению. Актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Очевидно, что в последние годы значительно возросло количество детей, сталкивающихся с различными трудностями начального школьного обучения.
Письмо является «базовым» навыком, т.е. навыком, на котором строится практически все дальнейшее обучение, а значит ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в учебе и не только по русскому языку.
Нарушения письма создают существенные препятствия в овладении грамотой: на них приходится большой процент среди других нарушений речи у учащихся начальных классов. По мнению учителя, это небрежность и невнимание при письме. Но корень данной проблемы, лежит гораздо глубже.
Отечественные исследователи Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев и др. ситают, что причины оптической дисграфии связаны с расстройством пространственной ориентировки и временных представлений, недостаточным развитием слухового анализа и синтеза, нарушением связей моторных образов звуков и слов со зрительными образами, недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений.
В исследованиях Л.Г. Парамоновой отмечается, что предпосылки оптической дисграфии имеют 45,8% дошкольников. Это: нарушения восприятия предметов, недостаточная сформированность способности ориентироваться в пространстве, нарушение зрительно-моторной координации, трудности концентрации и переключения зрительного внимания, трудности целостности и избирательности зрительного восприятия, нарушения зрительной памяти. Таким образом, работа по устранению дисграфии начинается не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения грамоте.
Цель исследования – теоретически и эмпирически изучить основы профилактики оптической дисграфии у старших дошкольников с ОНР 3 уровня. Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме профилактики оптической дисграфии у старших дошкольников с ОНР 3 уровня.
2. Исследовать теоретические основы профилактики оптической дисграфии у старших дошкольников с ОНР 3 уровня.
3. Экспериментально выявить предпосылки оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
Методы исследования. В рамках данной работы использованы теоретические методы исследования: анализ литературы по теме исследования, анализ педагогической документации, метод сравнения теоретических и экспериментальных данных, метод классификации и обобщения результатов исследования. Эмпирические методы: педагогический эксперимент (констатирующий), количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.
База исследования: МБДОУ «ДС № 426 г. Челябинска». Экспериментальную группу составили 12 детей старшего дошкольного возраста, имеющих следующее заключение медико-психолого-педагогической комиссии: общее недоразвитие речи Ш уровня.
Теоретико-методологической базой исследования являются работы выдающихся ученых: Ф.А. Рау, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левина, О.А. Токарева, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева, Г.В. Чиркина, А.Н. Корнева, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, О.Б. Иншакова, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова и многих других.
Структура работы представлена следующими компонентами: введение; две главы (теоретическая и практическая); выводы по главам; заключение; список литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ

1.1 Понятие об оптической дисграфии в специальной литературе

На сегодняшний день, наблюдаемая статистика проявления дисграфий у младших школьников говорит следующее: несмотря на то, что проблемой дисграфии занимается большое количество отечественных ученых, детей с данным синдромом становится все больше. Это требует изучения причин данного явления и поиска новых эффективных подходов к профилактике и коррекции дисграфий у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе.
По данным Т. Аристовой, в 1950-1960-е годы статистика дисграфий среди учащихся младших классов российских общеобразовательных школ не превышала 10%, а сегодня дисграфия встречается у учащихся младших классов общеобразовательных школ уже в 50% случаев и более [2, c. 11].
Дисграфии в научной литературе рассматриваются с разных сторон:
- как следствие зрительных нарушений, неспособности быстро перерабатывать визуальную информацию (Ф. Веллютино, Е. Григоренко, О. Иншакова, Р. Лалаева, О. Левашов, Р. Левина, Г. Чиркина и другие);
- как следствие нарушения фонематических процессов, заключающиеся в трудностях обработки звуковой стороны речи, которые препятствуют овладению звуковым составом письма (Т. Бессонова, Л. Бенедиктова, Л. Ефименкова, Р. Лалаева, Р. Левина, Г. Мисаренко, И. Садовникова, Л. Спирова, О. Токарева, А. Ястребова и другие).
Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному. Приведем наиболее известные определения.
Р.И. Лалаева (1997) дает следующее определение: дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [18, c. 10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников / О.И. Азова. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 64 с.
2. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методич. пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2014. – 208 с.
3. Ахутина, Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М. Г. Храковской. - СПб.: «Акционер и К», 2014. – 246 с.
4. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. – М., 2018. – 128 с.
5. Волоскова, Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. – М.: МПГУ, 2019. – 146 с.
6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во Академии пед. наук. 1960. – 500 с.
7. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М., 2007. – 472 с.
8. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методич. пособие. 3-е изд. – М.: АИРИС ПРЕСС, 2018. – 91 с.
9. Елецкая, О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – СПб.: Речь, 2018. – 176 с.
10. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова // Логопедия сегодня. – 2017. - №4. – С. 83-86.
11. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 2020. – 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки