Понятие «актерская импровизация» и роль актерской импровизации в обучении иностранным языкам.

Введение..............................................................................................................3
Глава I. Освещение теоретических вопросов проблемы ……………...........................................................................................................5
I.1. Понятие «актерская импровизация» и роль актерской импровизации в обучении иностранным языкам. ……………………………………….. 5
I.2. Принципы обучения иностранным языкам способом актерской импровизации ……………………………8
I.3. Цели и содержание упражнений по импровизации. …………… ………………………………………………….... 12
Требования к организации театрального представления ВЫВОДЫ ПО 1
Глава II. Освещение практических вопросов проблемы...........................................................................................................16
аудио - лингвистический метод
2.1. Упражнения, направленные на формирование продуктивных лексических
навыков…………………….......………................................ 19
. Упражнения Импровизация
* Replying out of characters\ Party cork \A movie talk
(Подготовка по всем параметрам? Произношение? Имитация речи на родном языке)
2.2. Упражнения, направленные на формирование рецептивных лексических навыков…………………………………………………........ 24
Театральное представление might be exceeded up to 3 acts
* going deep into character / learning new vocabulary in an inherent midst
Вывод
Формируется спонтанная речь
2.3. Игровые упражнения с лексическим материалом ………………….. 28 Заключение.......................................................................................................26
Библиография..................................................................................................30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуальность исследования состоит в том, что в современном мире знание иностранного языка является одним из необходимых навыков человека. Изучение языка невозможно без изучения словарного состава иностранного языка и дальнейшего использования иноязычной лексики в различных видах речевой деятельности. Это обеспечивает восприятие и понимание текстов для чтения и аудирования, что в свою очередь повышает общий, образовательный уровень.
Объектом исследования является практическая деятельность учителя в процессе формирования лексических навыков на уроках иностранного языка в современной школе.
Предмет исследования - система упражнений, оптимизирующая формирование лексических навыков в процессе обучения иностранному языку.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования лексических навыков в процессе обучения иностранному языку
I.1. Роль метода театральной импровизации в драматизации в изучении иностранного языка

This interactive workshop on performative techniques in the foreign language classroom gives teachers ideas on how to refresh their creative skill set in the classroom, while creating a supportive, collaborative environment for learners. We reinforce understanding of language as a way to communicate meaning and give teachers techniques for creating a positive classroom culture, where students feel freedom from fear of failure. The techniques outlined in this workshop widen the breadth of tools that the language teacher can use to promote students' organic use of language, helping learners of non-native languages to be experimental and create an emotional connection with text, regardless of age or language level. A collaborative environment devoid of a fear of failure helps students listen better, become more aware of each other, and focus on the present with high levels of concentration. The latter half of the workshop capitalizes on learners' heightened sense of awareness and empathy through more production-oriented games and exercises.

Берта Уодделл считается первопроходцем в использовании театральных упражнений в образовании. Она ввела термин «театр в образовании» в Великобритании в 1937 году, дав разрешение на организацию спектаклей в начальной школе.
Константин Станиславский, мастер русского театрального училища, оказал существенное влияние на развитие методической системы театра в образовании. П. Дэвис и К. Нейлсон продолжили развитие театральной методики при изучении иностранных языков за рубежом.

The use of drama in the teaching of foreign languages is not a new approach—its beginningS can be traced back to the 19th century (Schewe 2007). Since the late 1970s, with the increasing prevalence of the Communicative Approach, the method has been an integral part of foreign language teaching
A large and continuously updated online research bibliography attests to on-going scholarly interest in the topic1. However, most academic publications on drama in language teaching focus on its use in primary or secondary school and/or on general language learning. Not many publications look at using drama in the teaching of languages for special purposes to university level learners, which is to be the focus of this article
2. Навыки, освоенные актерским мастерством на иностранном языке

Методика изучения иностранного языка с помощью театральной импровизации усиливает все необходимые навыки приобретения. Знание английского языка обычно включает умение слушать, читать, писать и говорить. Актерские упражнения способствуют развитию этих навыков:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Дафф, А. и Малей, А. драматические методы в изучении языка. Cambridge: Cambridge Univer-sity Press, 1978. Обманчиво скромная книга, которая содержит много полезных игр и упражнений. Они предназначены для привлечения студентов к практике основных языковых моделей. Он предлагает устройства для стимулирования группового взаимодействия.
2. Московиц, Гертруда. Забота и обмен в классе современного языка. Роули. : Newbury House Publishers, 1978. Предназначен для предоставления преподавателям языка конкретных методик для укрепления доверия между студентами и обмена личными чувствами и фантазиями. Подзаголовок "Справочник по гуманистическим методам", его целью является развитие и интеграция как аффективных, так и лингвистических навыков общения.
3. Сполин, Виола. Импровизация для театра. Evanston: Northwestern University Press, 1963. Почти учебник для начинающего режиссера или учителя драмы, эта книга изобилует простыми и эффективными упражнениями, которые способствуют творческой игре и эмоциональному открытию. Он предоставляет методы поощрения людей к сотрудничеству в творческих встречах и основан в значительной степени на методе Станиславского.
4. Станиславский, Константин. Моя жизнь в искусстве. New York: Meridian Books, 1956. По сути своей автобиография, эта книга довольно подробно прослеживает становление оригинальной театральной группы и описывает цели, триумфы и проблемы, которые характеризовали период становления МХАТ. Он написан с энергией и чувствительностью, которые можно было бы ожидать от создателя "метода"."Это особенно поучительно в том, как он описывает разработку проблем и трудную прецессию оттачивания методов в попытке освободить группу от веса бессмысленных или "мертвых" конвенций, и его изображение радикального поиска Станиславским истины на сцене.

Весь текст будет доступен после покупки