Понятие об учебной самоорганизации обучающихся.

Введение 3
1. Понятие об учебной самоорганизации обучающихся 5
2. Структура процесса самоорганизации 8
3. Методика изучения уровня и структуры учебной самоорганизации 12
4. Статистический анализ: выявление структуры и сравнение уровня учебной самоорганизациистудентов и школьников 14
4.1.Первичная описательная статистика данных об учебной самоорганизации студентов и школьников 14
4.2. Сравнение уровня учебной самоорганизации студентов вуза и учащихся лицея с помощью критерия Стьюдента 16
5. Сравнение уровня самоорганизации при очном и дистанционном обучении 17
6. Кластеризация по показателям, описывающим компоненты учебной самоорганизации 26
Заключение 28

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Учебная самоорганизация представляет собой важный аспект образовательного процесса, который влияет на успехи, как школьников, так и студентов. В условиях современного общества, где информация доступна в любом формате и в любое время, навыки самоорганизации становятся не просто желательными, а необходимыми для достижения высоких результатов в учебной деятельности. Учащемуся важно сформировать умения самоорганизации учебной деятельности. Это позволит ему успешно анализировать условия и задачи обучения, рационально планировать и организовывать свою учебную деятельность и время, адекватно оценивать, своевременно корректировать и совершенствовать процесс и результаты учебной деятельности, управлять ею. Для самостоятельной работы необходимы навыки по ее организации, а также приемы и техники самоорганизации собственной деятельности.
Возникновение термина «самоорганизующаяся система» и его введение в научный язык связаны с именем английского кибернетика У. Р. Эшби, который впервые употребил его в 1947 г. Начиная с 70-х годов данный термин был введен и в педагогику, где самоорганизация рассматривается как деятельность и способность личности, связанные с умением организовывать себя [17].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Понятие об учебной самоорганизации обучающихся
Возникновение термина «самоорганизующаяся система» и его введение в научный язык связаны с именем английского кибернетика У. Р. Эшби (W. R. Ashby), который впервые употребил его в 1947 г. Из кибернетики, расширяясь и трансформируясь, понятие «самоорганизация» переходит в философию, где самоорганизация рассматривается как высшая форма развития динамических систем и выступает в качестве общенаучной конкретизации философского принципа саморазвития. Начиная с 70-х годов данный термин был введен и в педагогику, где самоорганизация рассматривается как«деятельность и способность личности, связанные с умением организовывать себя»[16].
В литературе «самоорганизация» трактуется довольно широко, разные авторы включают в определении различные ее функции и конечные цели.
Так, например, Н.С. Копеина считает, что «самоорганизация – это осознанная совокупность мотивационно-личностных свойств, согласующихся с индивидуальными особенностями субъекта, оптимально воплощаемыми в приемах и результатах» [15].
Логинова О. Н. рассматривает самоорганизацию как «систему способов и умений мобилизации возможностей личности для достижения личностно или общественно значимой цели, которые позволяют учащемуся субъектом собственной учебной деятельности. Сущность самоорганизации, как системы, раскрывается также через ее структурные компоненты: целеполагание, моделирование, планирование, рефлексию и волевую регуляцию» [17,с.36].
По мнению М. А. Воробьевой самоорганизация – это «показатель личной зрелости человека, совокупность природных и социально приобретенных свойств личности, воплощенных в осознаваемые особенностях воли, интеллекта, в мотивах поведения и реализуемых в организации деятельностичеловека. В голографической модели процесса самоорганизации выделяютсяследующие функциональные компоненты: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевая регуляция, коррекция» [4, с 185].
Михневич С. Н. под умениями самоорганизации понимает «комплекс личностных действий (планирование, организация, контроль, оценка), основанных на учебных знаниях, специфике организационной деятельности и проявляющихся через саморегуляцию, позволяющих эффективно осуществлять социокультурное проектирование»[18].
Предложенные выше определения понятия «самоорганизация» выражают принципиально разные способы рассмотрения процессов самоорганизации. На их основе можно выделить несколько подходов к определению сущности понятия «самоорганизация»:
5) личностный (Т. А. Губайдуллина, М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович, Т. А. Егорова, Н. С. Копеина и др.);
6) деятельностный (В. П. Донцов, С. Б. Елканов, В. К. Елманова, А. Г. Сороковой, Я. О. Устинова и др.);
7) интегральный (личностно-деятельностный) (С. С. Амирова, В. Б.Арюткин, Г. Домбровецкая, Н. А. Заенутдинова, П. М. Керженцева и др.);
8) технический (Г. Алдер, Г. А. Архангельский, П. Берд, Н. М. Варшавский, А. К. Гастев, Н. П. Ерастов, Б. Г. Иоганзен, и др.)
На рисунке 1представлены подходы к определению самоорганизации и соответствующие компоненты.

Рис. 1. Подходы и компоненты самоорганизации
Так как исследование закономерностей и механизмов самоорганизации в качестве самостоятельного направления выделилось относительно недавно, то в данной области существует еще немало теоретических и методологических проблем. Одной из таких проблем, с которой сталкиваются исследователи самоорганизации является отсутствие общепринятого понятийного аппарата. Многие авторы используют понятия «самоорганизация», «самоуправление» и «саморегуляция» в качестве синонимов. При этом, как отмечает Н. М. Пейсахов, «одни считают самоорганизацию функцией самоуправления, другие предпочитают говорить о самоорганизации как понятии более широком, чем самоуправление. Сходная картина наблюдается в соотнесении понятий «самоуправление» и «саморегуляция»; самоуправление может включать в себя саморегуляцию, быть равной ей по смыслу, выступать как частный случай более широкого понятия саморегуляции»[10,с. 87-88].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки