Практические аспекты психолого – педагогического сопровождения младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
1.1 Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение».
1.2 Методы и технологии психолого-педагогического сопровождения.
1.3 Содержание понятия «особые образовательные потребности»
ГЛАВА 2. Практические аспекты психолого – педагогического сопровождения младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья.
2.1 Диагностика развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
2.2 Изучение опыта психолого-педагогического сопровождения младших школьников с особыми образовательными потребностями.
2.3 Методические рекомендации по организации психолого – педагогического сопровождения младших школьников с особыми образовательными потребностями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы связана это с тем, что одной из основных функций образовательного Стандарта общего образования является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с особыми образовательными потребностями [5, с 43].
На протяжении последнего десятилетия в образовательной политике России складываются значительные изменения: формируется культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Включение детей с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся учащихся требует значительных изменений в организации процесса обучения, необходимости обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения данной категории учащихся на протяжении всего периода его обучения в условиях общеобразовательной школы.
Теоретические и практические аспекты психолого – педагогического сопровождения, в том числе и детей с особыми образовательными потребностями, были осмыслены и проработаны в трудах отечественных и зарубежных ученых, таких как А.Г. Асмоловой, Б.С. Братусь, Л.Я.Газмана, И.В.Дубровиной, И.Б. Котовой, И.Е. Лилиенталь, Е.Н. Шияновой, Дж. Эндрюз, Дж. Джонсон, К. Рейсвейке, Л. Шипицина и др. Были определены основные механизмы, принципы, условия, виды и способы оказания психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
1.1 Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение»

Переход из дошкольного учреждения в школу непростой процесс для любого ребенка, но при правильной его организации он может способствовать психологическому и социальному росту ребенка.
Обращаясь к сущности понятия «сопровождение», необходимо сказать, что «сопровождать» в словаре русского языка С.И. Ожегова означает «следовать рядом вместе с кем-нибудь, ведя куда-нибудь или ведя за кем-нибудь». В словаре В.И. Даля понятие «сопровождать» трактуется следующим образом «сопроводить кого, провожать, сопутствовать, идти вместе с кем, для проводов, провожатым, следовать» [9, 24].
Этимологически он происходит от слова «сопровождать», которое имеет несколько содержательных трактовок. Смысл толкования зависит от области применения слова, но обозначает одновременность происходящего явления или действия.
В настоящее время в научной литературе термин «сопровождение» понимается, прежде всего, как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают какие-либо трудности. Необходимо заметить, что поддержка понимается как сохранение личностного потенциала и содействие его становлению. Сущность такой поддержки заключается в реализации права на полноценное развитие личности и ее самореализацию в социуме.
И.С. Якиманская трактует термин «сопровождение» как системную комплексную технологию социально-психологической помощи личности. [17]. Концепция сопровождения как образовательная технология разработана Е.И. Казаковой. Источниками создания данной концепции послужили исследования и опыт оказания комплексной помощи детям в образовательных учреждениях.
Одним из основных положений концепции Е.И. Казаковой является приоритет опоры на индивидуально-личностный потенциал субъекта, приоритет ответственности за совершаемый выбор. Автор считает, что для осуществления права свободного выбора личностью различных вариантов развития необходимо научить человека разбираться в сущности проблемы, вырабатывать определенные стратегии принятия решения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артюшeнко Н. П. Организационно – педагогическое условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: Дис. …к. п. н. / Н.П. Артюшeнко. – Томск, 2010. – 180 с.
2. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания [Текст]/ А.Г. Асмолов. – М. : Астрель, 2010. –137с
3. Бгажнокова, И. М Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И. М. Бгажнокова // – Вопросы образования. – 2006. – №2. – С. 30–38.
4. Братусь,Б.С. Аномалии личности /Б.С. Братусь. –М.: Мысль, 2014. –312 с.
5. Горшкова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии ?Электронный ресурс?// Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-3.
6. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. 3-е изд. [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: Наука, 2010. - 477 с.
7. Козырева Е.А. Теоретико-технологические аспекты психолого–педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей / Е.А. Козырева // Школьный психолог: прил. к газ. «Первое сент.». – 2011. –№ 33.–С. 10-13.
8. Котликова Л.В. Социальная педагогика: Учебное пособие /Л.В.Котликова. – М.: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2010. –189 с.

Весь текст будет доступен после покупки