Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в подготовке к школьному обучению (в условиях ДОУ)

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ДОУ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 15
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к школьному обучению 29
Вывод по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ДОУ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Результаты и анализ диагностики готовности детей старшего дошкольного возраста в подготовке к школьному обучению 42
2.3. Апробация и оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в подготовке к школьному обучению в условиях ДОУ 49
Вывод по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Поступление в школу имеет большое значение в жизни каждого ребенка. Родители и учителя сталкиваются со многими проблемами, связанными с периодом адаптации детей к школьному обучению, к новым условиям.
Подготовка к школьному обучению зависит от множества факторов и включает в себя различные компоненты, которые требуют психолого-педагогического исследования.
Для изучения школьной адаптации детей необходимы знания о различных аспектах готовности к школьному обучению, среди которых выделяют мотивационный, интеллектуальный и социальный аспекты.
Психолого-педагогическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения старшего дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. В связи с введением ФГОС в школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась ее структура. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школьному обучению и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнения умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью. Неуспешный школьный старт нарушает гармонию развития первоклассника, часто переживается им как «школьный стресс» или «адаптационная болезнь». С учетом важности подготовки детей к школьному обучению и исходя из задач образовательной программы – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, развитию умственных способностей, речи, необходима целенаправленная работа, главным условием которой выступает эффективное развивающее психолого-педагогическое взаимодействие всех участников образовательного процесса – воспитателей, специалистов ДОУ, родителей с детьми. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника сегодня является не просто суммой методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Поступление ребенка в школу совпадает по времени с возрастным кризисом развития и представляет собой серьезное испытание его адаптационных возможностей. У одних детей адаптация к школьному обучению проходит вполне успешно, у других напротив новая социальная ситуация развития становится ситуацией риска. Состояние риска возникает как следствие ситуаций, характеризующихся нарушением равновесия между личностью и средой, и характеризуется тем, что ребенок, не имеющий противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в процессе этого обучения обнаруживает адаптационные нарушения, проявляющиеся на разных уровнях его индивидуальной организации [15].
Своевременно выявить детей такой «группы риска» и провести с ними коррекционно-развивающую работу помогает проведенная заранее диагностика готовности детей к обучению в школе.
Целью модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников в период подготовки к школьному обучению является создание условий для интеллектуальной, мотивационной, коммуникативной и эмоциональной подготовки воспитанников государственной дошкольной образовательной организации к обучению в школе.
В основе разработки и реализации заявленной модели находятся следующие принципы: принцип междисциплинарного подхода; принцип сотрудничества и взаимодействия всех субъектов психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки детей к школьному обучению; принцип системности, последовательности и поэтапности реализации деятельности; принцип вариативности; принцип преемственности между различными уровнями образования.
В настоящее время происходит повышение уровня требований к обученности именно счету и чтению, развитию логического мышления и речи детей уже на этапе дошкольного обучения. Вместе с тем, задачи формирования важнейших компонентов подготовки к школьному обучению школьной готовности (произвольность психических процессов и поведения, коммуникативные качества, желание учиться в школе) уходят на второй план в деятельности педагогов и специалистов детского сада.
Проблема исследования заключается в поиске путей обеспечения необходимого и достаточного уровня готовности ребенка к обучению в школе. Одним из таких путей является организация психолого-педагогического сопровождения детей старшего возраста в период подготовки к школьному обучению.
Целью исследования является изучение особенностей психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в подготовке к школьному обучению (в условиях ДОУ), а также разработка программы подготовки и оценка ее эффективности.
Объект исследования – психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к школьному обучению.
Предмет исследования – процесс психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к школьному обучению в условиях ДОУ.
Гипотезой исследования служит предположение о том, что процесс психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к школьному обучению будет эффективным в процессе реализации программы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в подготовке к школьному обучению.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические вопросы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в подготовке к школьному обучению.
2. Провести эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в подготовке к школьному обучению.
3. Разработать и оценить эффективность программы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в подготовке к школьному обучению.
Методологическая основа исследования:
– подходы к изучению феномена готовности ребенка к обучению в школе: системный (В. И. Логинова), личностный (Л. И. Божович), интегративно-личностный (Л. И. Коломийченко, Н. Ю. Зеленина, Н. А. Зорина, Т. Э. Токаева).
– общетеоретические положения отечественной дошкольной педагогики и психологии в области подготовки и готовности детей к школьному обучению (А. П. Усова, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Л. И. Божович, В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Т. Н. Доронова).
База и выборка исследования. В исследовании приняли участие 48 детей старшего дошкольного возраста МАОУ «СОШ №76» Структурное подразделение детский сад «Берёзка» г. Северска Томской области.
Методы и методики исследования:
– теоретические анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
– эмпирические (психодиагностический эксперимент, опрос, анализ, синтез, обобщение);
– психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к школьному обучению по методике О. Р. Ворошниной, Н. Ю. Зелениной, Н. А. Зориной;
– методика «Рисунок несуществующего животного» Д.З. Дукаревич;
– рисуночный тест Д. Бака «Дом-Дерево-Человек».
Научная новизна исследования. В рамках проведенного исследования выявлены особенности процесса психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к школьному обучению.
Практическая значимость. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к школьному обучению.
Структурно работа представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложениями.
Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель и задачи исследования, объект, предмет, гипотеза, практическая значимость, научные методы исследования.
Первая глава представлена анализом теоретических вопросов психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в подготовке к школьному обучению (в условиях ДОУ).
Вторая глава представляет разработку и оценку эффективности программы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в подготовке к школьному обучению (в условиях ДОУ).
В заключении представлены основные выводы по исследованию.
Список литературы включает 36 источников.
Приложение содержит практические материалы по теме исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ДОУ

1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст условно делят на два периода: младший дошкольный и старший дошкольный возраст – с границей, приходящейся примерно на пять лет. Это деление связано с преобразованием самой ведущей деятельности и качественными изменениями психики, обусловленными ее развитием.
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте представляет собой познание социальных отношений, существующих в мире взрослых людей, вокруг этих отношений «вращается» вся активность дошкольника, все развитие в дошкольном возрасте, а ведущая деятельность дошкольника – игра. Игра детей в дошкольном возрасте существенно различается по структуре выбранной мнимой ситуации, по игровым действиям, по содержанию роли, которую проигрывает ребенок, и по организации игры в соответствии с правилами.
Д. Б. Эльконин [51] выделяет четыре линии развития игры:
Первая линия заключается в изменении игровых сюжетов от бытовых к производственным, а затем к общественно-политическим. По мере развития сюжета дети осваивают разные виды, стороны и свойства человеческой деятельности и системы отношений. В игру может включаться все большее количество детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Большакова, Л. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в период подготовки к школьному обучению / Л. С. Большакова, О. М. Мишагина // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-2. – URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=15654 (дата обращения: 20.04.2022).
2. Волков, Б. С. Детская психология: от рождения до школы / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – Москва : Питер, 2016. – 240 с.
3. Горева, М. В. Модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников в период подготовки к школьному обучению / М. В. Горева // Наука и реальность/Science & Reality. – 2021. – № 1. – С.81-83.
4. Дворникова, И. Н. Психологическая помощь педагогам ДОУ во взаимодействии с родителями воспитанников / И. Н. Дворникова, Е. В. Шикуткина // Молодой ученый. – 2020. – № 26. – С. 267-269.
5. Доронова, Т. Н. Из ДОУ – в школу. Пособие для дошкольных образовательных учреждений (примерное тематическое планирование занятий) / Т. Н. Доронова. – Москва : Линка-Пресс, 2017. – 232 с.
6. Казанова, А. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей в период подготовки к обучению в школе / А. А. Казанова // Цивилизация знаний: XX Международная научная конференция. – 2019. – С. 507-512.
7. Карелина, И. О. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : курс лекций : учебно-методическое пособие / И. О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2019. – 68 с.
8. Коломийченко, Л. В. Основы дошкольной педагогики / Л. В. Коломийченко, Н. А. Зорина. – ПГГПУ, Пермь, 2013. – 160 с.
9. Микляева, Н. В. Работа педагога-психолога в ДОУ : методическое пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – Москва : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2018. – 382 с.

Весь текст будет доступен после покупки