Коррекция социально-психологического климата в трудовом коллективе

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы школьной дезадаптации первоклассников 9
1.1 Возрастные психологические особенности ребенка, поступающего в первый класс 9
1.2 Содержание понятия дезадаптации в психолого-педагогических исследованиях 15
1.3 Проблема дезадаптации в младшем школьном возрасте в педагогической и возрастной психологии 29
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Описание результатов эмпирического исследования по коррекции школьной дезадаптации первоклассников 44
2.1 Результаты диагностики адаптации первоклассников на начальном этап исследования 44
2.2. Описание и реализация программы по коррекции школьной дезадаптации 65
2.3 Результаты контрольного этапа эмпирического исслендования 70
Выводы по второй главе 82
Заключение 83
Список использованных источников 86

Весь текст будет доступен после покупки

Дезадаптация - одно из наиболее распространенных явлений в практике современной школы. В последние годы данной проблеме уделяется значительное внимание, так как от степени проявления дезадаптации зависят особенности взаимоотношений детей, успешность их обучения в школе, эффективность адаптации к новым условиям.
Анализ психологических источников показал, что большинство исследователей рассматривают дезадаптацию как проявление нарушенного взаимодействия индивида со средой (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, И.Г. Беспалько, Л.С. Выготский, Е. Олкинуора, А.А.Северный и др.) В рамках изучаемой проблемы наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу и период первичного усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией.
Учителя начального звена общеобразовательной школы в основной своей массе в силу различных обстоятельств (загруженность, стремление во что бы то ни стало выполнить программу вовремя, большое количество детей в классе) не уделяют процессу адаптации и работе с дезадаптированными детьми достаточного количества времени; а ситуация систематического неуспеха, в которую попадают дети со сложностями к привыканию к школе, отрицательно влияет как на их дальнейшее психическое развитие, так и способствует аномальному формированию личности, что нередко проявляется в агрессии по отношению как к одноклассникам, так и к учителям, несформированности мотивационного компонента учебной деятельности, отрицательном отношении к школе, разнообразных негативных переживаниях и т.п. Все вместе взятое способствует оформлению и закреплению дезадаптации в школе уже в начальные сроки обучения.
Среди детей, поступающих в первый класс, многие исследователи (свыше 60%) отмечают увеличение количества детей, относящихся к категории риска школьной психофизической дезадаптации (Э.М. Александровская, Е.Ю. Балашова, М.М. Безруких, А.О. Дробинская, И.В. Дубровина; И.А. Коробейников, С.Г. Шевченко и др.). С каждым годом отмечается тенденция к росту количества учащихся, испытывающих определенные трудности в процессе адаптации в период начального школьного обучения. В связи с этим данная проблема в той или иной степени касается от 30 до 70% первоклассников (Э.М. Александровская, А.О. Дробинская; И.А. Коробейников; Н.Г. Лусканова; Е.В. Новикова и др.).
Психологическая наука, относительно недавно обратившись к исследованию дезадаптации, в настоящее время располагает значительными теоретическими сведениями о ее природе, механизмах, условиях развития (С.А. Беличева; Н.В. Вострокнутов; Л.С. Выготский; И.А, Коробейников; Н.Г. Лусканова; Т.Д. Молодцова и др.)

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы школьной дезадаптации первоклассников

1.1 Возрастные психологические особенности ребенка, поступающего в первый класс
К окончанию дошкольного возраста ребёнок представляет собой личность. С приходом в первый класс ребенок уже отдаёт себе отчёт о том, какое место он может занять в ближайшем будущем, он открывает для себя новое место в пространстве человеческих отношений в коллективе сверстников.
С приходом в школу у ребенка происходят кардинальными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Как мы писали ранее, с приходом в школу у ребенка не только изменяется уклад жизни, но появляются новые обязанности, а также становятся новыми отношения ребенка с окружающими его людьми.
Ведущей деятельностью первоклассников становится учебная деятельность, в результате которой возникают психические новообразования. Она характеризуется своей результативностью, обязательностью и произвольностью [2].
К семи годам ребенок уже разбирается в семейно-родственных отношениях, умеет занять желаемое и соответствующее собственному социальному статусу место среди родных и близких. Он способен строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непоколебимым в своих желаниях. Он уже осознает, что оценка его поступков и мотивов складывается не столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его поступки воспринимаются окружающими людьми. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте значительным достижением в развитии личности ребёнка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу» [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азарова, Т. В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей к школе (научно-методическая программа) / Т. В. Азарова, М. Р. Битянова // Мир психологии. – 1996. – № 1. – С. 147–169.
2. Александровская, Э. М. Критерии социально-психологической адаптации детей в школе / Э. М. Александровская // Проблемы адаптации и гигиены детей и подростков / под ред. Г. Н. Сердюковой, С. М. Громбаха. – М. : Медицина, 1983. – С. 35–37.
3. Александровская, Э. М. Вопросы организации помощи младшим школьникам с трудностями адаптации / Э. М. Александровская, Т. А. Куприянова, Т. И. Реут // Журнал прикладной психологии. – 1998. – № 2. – С. 85–94.
4. Александровский, Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю. А. Александровский. – М. : Наука, 2016. – 272 с.
5. Андрущенко, Т. Ю. Коррекция психологического развития младшего школьника на начальном этапе обучения / Т. Ю. Андрющенко, Н. В. Карабекова // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С. 19–21.
6. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – М. : Школа-пресс, 2020. – 224 с.
7. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 2021. – 367 с.
8. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / под ред. А. Л. Гройсмана. – М. : Магистр, 2020. – 96 с.
9. Безруких, М. М. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. – М. : Просвещение, 1921. – 176 с.

10. Белякова, Н. В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению : автореф. дис. … канд. психол. наук / Белякова Нина Васильевна. – Москва, 2007. – 21 с.
11. Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева. – М. : Совершенство, 2018. – 352 с.
12. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 2018. – 368 с.
13. Вайзман, Н. П. К вопросу о «детях группы педагогического риска» / Н. П. Вайзман // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь : мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. – М. : Консорциум «Социальное здоровье России»,1998. – С. 58-61.
14. Венгер, А. Л. Клиническая психология развития: состояние и перспективы / А. Л. Венгер, Е. И. Морозова // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 3–12.
15. Вострокнутов, Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н. В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков : мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. – М. : Изд-во МГПУ, 1995. – С. 8–10.
16. Вроно, М. Ш. Сущность и проявления школьной дезадаптации при психических заболеваниях у детей // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста (тезисы докладов) 5–8 июня 1984. – Ташкент: Изд-во Ташкентского гос. ун-та, 1984. – С. 159–160.
17. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4 / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1983. – С. 243–385.
18. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. – М. : Знание, 1988. –176 с.

Весь текст будет доступен после покупки