Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков, находящихся в сложной социальной ситуации

Введение..................................................................................................................
Глава I. Теоретические основы исследования психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков, находящихся в сложной социальной ситуации:
1.1. Отечественная и зарубежная психология о профессиональном самоопределении личности, критерии и этапы формирования профессионального самоопределения…………………………………………..
1.2. Психологические особенности развития личности подростков, находящихся в сложной социальной ситуации, и необходимость психолого-педагогического сопровождения их профессионального самоопределения….
1.3. Методы, средства и теоретическая модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших подростков, находящихся в сложной социальной ситуации …………………………………
Глава II. Исследование эффективности средств и методов психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков, находящихся в сложной социальной ситуации:
2.1. Проектирование формирующего эксперимента по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения подростков, находящихся в сложной социальной ситуации, и результаты стартовой диагностики............................................................................................
2.2. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков, находящихся в сложной социальной ситуации, и результаты итоговой диагностики……………………
2.3. Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков, находящихся в сложной социальной ситуации.. Заключение……………..…………………………………………………………
Список литературы…………………………………………...............................
Приложения………………………………………………………………………. 3

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования психолого-педагогического сопровождения подростков, находящихся в сложной социальной ситуации, обусловлена требованием ФЗ «Об образовании РФ» (2012 г.) о необходимости осуществить воспитательный процесс, который направлен на формирование навыков подготовки обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности [с. 88], а также требованиями ФГОС ООО (2021 г.) о необходимости осуществлять личностное развитие обучающихся, в том числе гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание [с.2].
Выполнение выше перечисленных требований нормативных документов усложняется социальным статусом многих подростков. По статистическим данным «Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации», во II квартале 2023 года было зафиксировано 201 163 обращений на детский телефон доверия, из них 10% от всех обращений по вопросам детско-родительских отношений; 10% по вопросам отношений ребенка со сверстниками; 3% по вопросам обучения и профориентации .

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы исследования психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших подростков, находящихся в сложной социальной ситуации:
1.1. Отечественная и зарубежная психология о развитии и самоопределении личности, критерии и этапы формирования профессионального самоопределения
Одна из главных задач образовательного процесса – формирование личностных качеств ребенка. Профессиональное самоопределение является неотъемлемой частью развития личности подрастающего поколения. Нами проанализированы различные источники в отечественной и зарубежной психологии, освещающие тему исследования. Многие теории развития личности имеют мультидисциплинарный характер, относятся и к психологии личности, и к психологии развития.
Впервые идея развития личности встречается в трудах Аристотеля (XVII в), далее упоминание встречается в работах Рене Декарта (1637 г.), а после Бенедикт Барух Спиноза (1675 г.) разъясняет понятия о теле и духе человека.
Следующая эпоха идей развития личности упоминает у таких авторов как Я.А. Коменский (XVII век, книга «Великая дидактика»), Ж.-Ж. Руссо (1762 г., роман-трактат «Эмиль, о воспитании»), И.Г. Песталоцци (в сочинениях «Гертруда» и «Как Гертруда учит своих детей» (1781-1784 гг.) и других. Рассмотрим более подробно представления об этапах развития личности в отечественной и зарубежной психологии.
В отечественной психологии понятие «личность» изучается многими авторами. Самыми известными являются концепции личности А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева (С-Петербург), С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова - В.Д. Небылицына, Л.И. Божович, К.К. Платонова, В.С. Мерлина, Д.Н. Узнадзе. Из социально-психологических концепций следует выделить диспозиционную структуру личности В.А. Ядова.
Анализируя взгляды Александра Федоровича Лазурского, можно выявить, что личность человека - это две близкие совокупности «следов»; часть из которых имеет органическую природу, часть - социальную. Оценивая концепцию Лазурского А.Ф. (1921), можно сделать вывод, что основополагающие идеи Александра Федоровича тесно связаны с мнением Бехтерева В.М.
Главной задачей личности, А.Ф. Лазурский считает адаптацию личности к окружающей среде. Он раскрывает термин «адаптация» в широком значении (природа, вещи, люди, человеческие взаимоотношения, идеи, эстетические, моральные, религиозные ценности и т. п.). По мере активности личности адаптация к окружающей среде может быть различной и проявляться в трех ступенях: низшей, средней и высшей.
А.Ф. Лазурский представляет личность как совокупность двух механизмов психики человека. Первым механизмом называл эндопсихику, вторым – экзопсихику. Под эндопсихикой принято понимать внутренний мир человека, который проявляется в основных психических функциях: внимание, память, мышление, воображение, проявлении темперамента и характера. Он характеризует эти черты и способности как врожденные и считает, что они составляют «ядро» психики любого человека.
Экзопсихику он определяет как внешнюю психическую деятельность человека, которая обусловлена отношением человека к окружающей среде. На процессы проявления экзопсихических процессов, по мнению Лазурского, прямо влияет окружение человека, условия его жизни и другие внешние раздражители.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтенова, Г. С. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших школьников / Г. С. Алтенова, Т. Ю. Тодышева // Журнал «Молодой ученый». — 2015. — №23. — С. 868-871.
2. Булатова М.А. Представления педагогов о современных подростках [Электронный ресурс] // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». 2017. URL: http://www.scienceforum.ru/2017/2360/29611">www.scienceforum.ru/2017 /2360/29611
3. .Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Е. А. Климов. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. 304 с.
4. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего [Текст]/ Д. А. Леонтьев, Е. Шалобанова // Вопросы психологии. – 2001. – № 1.
5. Резапкина, Г.В. Скорая помощь в выборе профессии [Текст]: Практическое руководство для педагогов и школьных психологов / Г.В. Резапкина. –М. : Генезис, 2004. – 79 с.
6. Суслова В. В. Психолого-педагогической сопровождение в формировании профессионального самоопределения школьников [Электронный ресурс] // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». 2014. URL: http://www.scienceforum.ru/2014/671/4442">www.scienceforum.ru/2014/6 71/4442

Весь текст будет доступен после покупки