Предупреждение нарушения чтения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ 3
1.1 Понятие нарушений процесса чтения в специальной литературе 5
1.2 Особенности усвоения навыка чтения в онтогенезе 5
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дислалией 13
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ 23
2.1 Методики выявления предпосылок нарушения чтения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией 24
2.2 Результаты исследования предпосылок нарушения чтения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией 30
2.3 Направления коррекционной работы по предупреждению нарушения чтения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией 30
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 51

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день предупреждение дислексии является актуальной проблемой. Актуальность раннего выявления и предупреждения специфических нарушений чтения (дислексии) обусловлена высокой распространённостью этих нарушений у младших школьников.
Одной из важных задач коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющие такое речевое нарушение как дислалия, является предупреждение дислексии. По данным А.Н. Корнева, дислексия выявляется у 11-13% учащихся массовых школ в возрасте 7-9 лет и у 55% учащихся коррекционных школ.
Современный ФГОС НОО устанавливает высокую планку для организации школьного образования и подразумевает использование педагогами разнообразного информационного материала, который дети смогут освоить только посредством умения читать.
Наличие дислексии у младших школьников обусловливает необходимость нивелирования ее последствий, поскольку они предопределяют недостаточность усвоения учебной программы и затрудняют полноценную социализацию. В связи с этим возникает необходимость проработки научно-методических позиций профилактики дислексии в дошкольном и младшем школьном возрасте. В первую очередь, это касается детей с речевыми нарушениями, поскольку у них в разной степени оказываются несформированными речевые и неречевые психические функции, и процессы, непосредственно связанные с овладением навыка чтения. Неполноценная речевая деятельность оказывает непосредственное влияние на процесс формирования у дошкольников сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
На необходимость, важность, своевременность формирования навыка чтения имеющих различные речевые нарушения обращали внимание такие ученые как Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, А.В. Лагутина, Т.Г. Егоров, И.И. Карачевцева, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Трошин и многие другие.
Цель исследования – теоретически и эмпирически изучить особенности профилактики, предупреждения нарушения чтения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме предупреждения нарушения чтения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
2. Исследовать теоретические основы изучения нарушения чтения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
3. Экспериментально выявить предпосылки нарушения чтения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.
Методы исследования. В рамках данной работы использованы теоретические методы исследования: анализ литературы по теме исследования, анализ педагогической документации, метод сравнения теоретических и экспериментальных данных, метод классификации и обобщения результатов исследования. Эмпирические методы: педагогический эксперимент (констатирующий), количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.
Исследование построено на представлениях о психических функциях, лежащих в основе формирования навыка чтения: пространственные представления, зрительный гнозис, зрительно-моторная координация, сукцессивные операции, слухоречевая и зрительная память, а также профиль латеральной организации (С.Ф. Иваненко, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.Н. Садовникова, А.В. Семенович, Л.Ф. Спирова и др.
База исследования: МБДОУ «ДС № 426 г. Челябинска». Экспериментальную группу составили 10 детей старшего дошкольного возраста, имеющих следующее заключение медико-психолого-педагогической комиссии: ФН (ФФН), дислалия.
Исходя из актуальности выбранной темы, ее цели и задач, работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ

1.1 Понятие нарушений процесса чтения в специальной литературе

В современной специальной литературе для обозначения нарушений чтения используется в основном термины:
- алексия – для обозначения полного отсутствия чтения;
- дислексия, дислексия развития или эволюционная дислексия – для обозначения частичного расстройства процесса овладения чтением.
А.Н. Корнев под дислексией понимал частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностыо (нарушением) высших психических функции и проявляющиеся в повторяющихся, ошибках стойкого характера [13, c. 20]. Р.И. Лалаева подчеркивает тот факт, что особенностями дислексических ошибок является их типичность, повторяющийся и стойкий характер [16, c. 48].
М.Е. Хватцевым дислексия определяется как частичное расстройство процесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам во время чтения (пропускам букв, слогов, заменам, перестановкам, пропуском предлогов, союзов, замещением слов, пропускам строчек) [34, с. 9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // – Известия АПН РСФСР. –1955. № 20. – С. 104-148.
2. Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 157 с.
3. Беккер, Р.А. Нарушение речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию. // V научная сессия по дефектологии. – М., 1967. – С. 44-49.
4. Беккер, Р.А. Речевые и познавательные способности детей с отставанием в речевом развитии, дисграфией, дислексией и детей без нарушений [Текст]: учеб. для вузов / Р.А. Беккер. – М.: Владос. – 2019. – 91 с.
5. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
6. Воронова, А.П. Логопедическая работа по профилактике дислексий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи [Текст]: учеб. для вузов / А.П. Воронова. – СПб.: Образование, 2018. – 234 с.
7. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте / авт.-сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис - пресс, 2020. – 274 с.
8. Губарева, Е.А. Вербальный и невербальный модули рабочей памяти у младших школьников с дислексией. – М., 2020. – 84 с.
9. Егоров, Т. Г. Психология овладения навыком чтения [Текст]: учеб. для вузов / Т.Г. Егоров – М.: Академия, 2014. – 263 с.
10. Каше, Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1971. – 191 с.
11. Киселева, Л.H. Некоторые особенности содержания и приемов работы по овладению навыком правильного чтения [Текст] / Л.H. Киселева // Школа Здоровья. – 1995. – №1. – С. 10-11.
12. Кобзарёва, Л.Г., Кузьмина, Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения. – М.: Гном-Пресс, 2018. – 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки