Преодоление нарушений чтения у младших школьников с использованием нейропсихологического подхода

Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1 Состояние разработки проблемы нарушений чтения у младших школьников по данным литературы 8
1.2. Нейропсихологический подход к изучению нарушений чтения
……………………………………………………………………………. 13
1.3. Лингвистический подход к изучению нарушений чтения 20
1.4. Факторы, провоцирующие развитие дислексии 21
1.5 Преодоление нарушений чтения с традиционных позиций и с учетом нейропсихологического подхода 30
1.6. Выводы по главе I 38
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТЯНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОЗИЦИИ НЕЙРОПИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА……………………….
2.1. Организация и диагностический инструментарий изучения нарушений чтения у младших школьников… 39
2.2. Анализ результатов исследования по изучаемым параметрам
…………………………………………………………………………………. 50
2.3. Выводы по главе II 62
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Коррекционная работа по преодолению нарушений чтения у младших школьников с позиции нейропсихологического подхода 64
3.2. Контрольный эксперимент по оценке результатов коррекционной работы 70
3.3. Выводы по главе III 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 83
ПРИЛОЖЕНИЯ… 93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования
Согласно законодательству Российской Федерации каждому ребенку гарантируются права на получение образования, отвечающего его потребностям.
С каждым годом увеличивается число детей младшего школьного возраста с трудностями овладения чтения. Все это приводит к сложностям в усвоении тех или иных школьных предметов, поскольку навык чтения имеет большую социальную значимость. Приобщение детей к чтению имеет огромное значение к формировании личности человека. Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Чтение — это навык, с помощью которого школьник в период обучения и всей последующей жизни получает необходимые ему знания и жизненно важную информацию. Это определяет высокую степень актуальности темы настоящего исследования.
Мы вслед за А.Г. Иншаковой считаем чтение одним из сложнейших перцептивно-когнитивных навыков для овладения ущащимися. В своей статье А.Г. Иншакова писала: «От успешности обучения чтению зависит не только психическое и когнитивное развитие школьника, но и качество его дальнейшей учебной деятельности». [27, С.90] Успешность обучения во многом зависит от умения быстро читать и понимать прочитанное.
В современном информационном обществе решаемые приоритетные задачи требуют коммуникативных и когнитивных компетенций. Для овладения этими компетенциями подрастающему поколению необходимы определённые читательские умения. Массивные объемы доступной информации предполагают свободное ориентирование в текстах различных стилей, умение воспринимать большие блоки информации, определять в них основную и второстепенную информацию, извлекать нужную информацию и обрабатывать её. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, 2010) Это указывает на социальную

значимость проблемы чтения не только в школьной жизни, но и в реальных жизненных ситуациях.
Опираясь на ранее опубликованные работы по изучению проблемы готовности первоклассников к обучению мы хотели бы привести некоторые цифры: «от 15 до 20% детей испытывают трудности, которые связаны с недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности. К чтению не готовы около 40% первоклассников, имеют нарушения звукопроизношения 23% детей, испытывают трудности в общении 10–15% детей» («О готовности первоклассников к обучению». Институт содержания и методов обучения РАО. Центр оценки качества образования. 2007–2010).
«Нарушения письменной речи становятся причиной неуспеваемости у 10–25% младших школьников с нормальным интеллектом, полноценным зрением и слухом, служат препятствием для обучения и в итоге отрицательно влияют на развитие ребенка, формирование его личности. Проблемы эти возникают у каждого 5-го школьника, считает О. А. Величенкова, даже у такого, который знает правила грамматики и орфографии». [11, С.32]
По данным полученным во время рестандартизации методики диагностики дислексии еще десять лет назад учеными А.Н. Кореневым и О.А. Ишимовой сделаны следующие выводы: «Распространённость нарушения чтения среди учащихся 2–4 классов имеет тенденцию к увеличению: в 1995 г. — 5–7% (А. Н. Корнев), в 2010 г. — 5,5– 10% (А. Н. Корнев, О. А. Ишимова). При переходе из начальной школы в основную 56% учащихся испытывают трудности при понимании прочитанного, 24% учащихся находятся на этапе перехода от слогового чтения к чтению словами.» [Корнев А. Н., Ишимова О. А. 2007–2010]
Актуальность проблемы своевременной коррекции нарушения чтения требует постоянного поиска наиболее эффективных учебно-методических и коррекционно развивающих методик. [31, С.4].
А.Н. Коренев пишет: «Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают эффективность коррекционно-

педагогической работы. При выявлении трудностей формирования навыка в 1–2 классах чтение может быть доведено до уровня нормы у 82% детей». Позднее начало коррекции снижает её эффективность.
Трудности овладения чтением частое явление на начальном этапе обучения, они обнаруживаются в первом классе, отчетливо проявляются при увеличении и усложнении материала и при отсутствии своевременной коррекции сохраняются и усугубляются к переходу из начальной школы в среднюю.
Без анализа особенностей нарушений чтения невозможно сделать заключение об их причине. Почему ребенок допускает те или иные ошибки? Ответить на этот вопрос не просто. Именно нейропсихологический подход позволяет понять суть нарушения каким способом его можно исправить.
Нейропсихологический метод недостаточно распространен: в основном используются психологические, педагогические, логопедические методы.
Логопедическое обследование заключается в том, что логопед подробно анализирует состояние всех компонентов речевой системы, и особенно фонематическое восприятие. С другой стороны, следует учитывать, что письмо и чтение — это не только речь. Часто в расстройстве письма и чтения виноваты ослабление внимания, произвольной регуляции деятельности, зрительно – пространственные и моторные трудности.
Нейропсихологическое обследование рассчитано на выявление состояния всех трех блоков мозга, выделенных и описанных А.Р. Лурия. Именно нейропсихологический подход, обеспечивающий более дифференцированную диагностику состояния мозговых структур, может во многих случаях избавить от диагноза «смешанная дисграфия», не информативного в плане анализа его особенностей и выбора коррекционных методов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1 Состояние разработки проблемы нарушений чтения у младших школьников по данным литературы.


«Чтение — это сложный процесс, в котором непосредственное участие принимают высшие психические функции» [48, С.9]. Чтение изучается различными дисциплинами: педагогика, психология, физиология, психофизиология. лингвистика, логопедия, нейропсихология.
Несмотря на то, что понимание дислексии появилось сравнительно недавно, понимание дислексии началось в конце 19 века. Интерес к людям с трудностями чтения начался в 1877 году с Адольфа Куссмауля, немецкого невролога. Он проявлял особый интерес к взрослым с проблемами чтения, у которых также были неврологические нарушения. Он заметил, что некоторые из его пациентов не умели правильно читать и регулярно употребляли слова в неправильном порядке. Он ввел термин "словесная слепота", чтобы описать их трудности [93].
В 1887 году немецкий офтальмолог Рудольф Берлин первым использовал слово "дислексия’ вместо слова "слепота". Это состояние было описано как "дислексия", что в переводе с греческого означает "трудности со словами". Слово образовано от греческого префикса ???- ( dus-), «тяжелый, плохой, трудный» + ????? ( лексика ), «речь, слово» [91].
Было распространенное мнение, что нарушение чтения является симптомом общего слабоумия и наблюдается у умственно отсталых детей (Ф. Бахман, Б. Энглер).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агрис А.Р., Ахутина Т.В., Корнеев А.А. Варианты дефицита функций I блока мозга у детей с трудностями обучения // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2014. - №3 – с.34-46.
2. Аристова Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление / Т.А. Аристова // Вопросы психологии. – 2000. - №5. – С.142-146
3. Ахутина Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций / Т.В Ахутина, Н.М. Пылаева. - М.: Издательский центр Академия, 2003. - 64 с.
4. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подход к изучению трудностей письма и чтения // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы И международной конференции Российской ассоциации дислексии / Т.В. Ахутина. - М.: Издательство Московского социальногуманитарного института, 2006. - с. 14- 23.
5. Ахутина Т.В. Поражение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В.Ахутина. -М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.
6. Ахутина Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки «Психология» (бакалавриат), (магистратура), «Клиническая психология» (специалитет) / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. М.: Академия, 2015. - 282 с.
7. Бабина Г.В. Трудности смысловой обработки текста при чтении учащимися с нарушениями речи / Г.В. Бабина, Г.Н. Васильева. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. – С.39-46.

8. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - М.: ЭКСМО, 2009. - 464 с.
9. Беккер Р. Нарушение речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию. // V научная сессия по дефектологии. - М., 1967. - С.44-49.

Весь текст будет доступен после покупки