ПРЕОДОЛЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Введение 7
1 Теоретические основы преодоление отклонений школьной адаптации у младших школьников с умственной отсталостью 10
1.1 Научные подходы к изучению школьной адаптации в условиях онтогенеза и дизонтогеза при умственной отсталости 10
1.2 Методические аспекты преодоления отклонений школьной адаптации у младших школьников с умственной отсталостью 19
2 Опытно-исследовательская работа по преодолению отклонений школьной адаптации у младших школьников с умственной отсталостью 27
2.1 Организация, содержание и результаты констатирующей фазы исследования 27
2.2 Организация, содержание и результаты формирующей фазы исследования 37
Заключение 62
Список использованных источников 65

Весь текст будет доступен после покупки

Ключевая цель системы образования для детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно с умственной отсталостью (далее УО) является максимально возможная социализация. При этом под социализацией подразумевается процесс интеграции индивида в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ему спешно функционировать в обществе, осваивая социальные роли и культурные нормы.
Школьная адаптация детей с УО, обучающихся в начальных классах, изучалась такими учеными как Е. А. Панько [19], Я. Л. Коломинский [19], И. В. Дубровина [19], В. С. Мухина [32]. Они связывали проблему адаптации со сменой ведущего вида деятельности, а именно с игровой на учебную.
Рассматривая субъективные признаки дезадаптации и особенности развития младшего школьника с УО, мы можем наблюдать такие психофизические отклонения как: низкий уровень мотивации к обучению, отрицательное отношение к школе, неспособность произвольной регуляции поведения, внимания и учебной деятельности. Так же ключевую роль играют такие нарушения как: несформированность элементов и навыков учебной деятельности, неспособность приспособиться к темпу школьной жизни и педагогическая некомпетентность родителей, что приводит к школьной дезадаптации или к тяжёлой адаптации. Среди важных условий формирования у школьников группы риска интереса к обучению специалисты называют опору на жизненный опыт ребенка, занимательные по форме задания и создание ситуаций успеха. Для успешного овладения детьми с УО учебной деятельностью необходим индивидуальный подход, который осуществляется в коррекционно-образовательных учреждениях. Этот подход заключается в направленности обучения на коррекцию дефектов психики, присущих школьникам с интеллектуальной недостаточностью. Следовательно, в настоящее время доработка ресурсного обеспечения психолого-педагогических занятий по преодолению нарушений школьной адаптации у младших школьников с УО, актуальна и значима.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы преодоление отклонений школьной адаптации у младших школьников с умственной отсталостью

1.1 Научные подходы к изучению школьной адаптации в условиях онтогенеза и дизонтогеза при умственной отсталости

Адаптация ребёнка к школе – это сложный путь физического и психологического приспособления к незнакомой обстановке, привыкания к школьной жизни, освоения учебной деятельности.
Т. В. Костяк [25, с. 35] отмечает, что ребёнок сталкивается с совершенно непривычными для себя условиями. Ему необходимо выполнять множество новых правил, познакомиться с одноклассниками, построить отношения с учителем. На уроках нужно спокойно и внимательно слушать учителя 40-45 минут, а это бывает для первоклассника просто физически тяжело. На переменах также нужно соблюдать дисциплину, нельзя бегать, кричать. А приходя из школы, ещё и делать домашние задания. Это требует от ребёнка ответственности, организованности, самостоятельности, которая под силу не каждому [25, с. 42].
Практически все первоклассники в какой-то степени испытывают трудности в период привыкания к школьной действительности. Это проявляется в повышенной утомляемости, плохом аппетите, головных болях. Ребёнок может капризничать, часто плакать. Возможны частые перепады настроения, неверие в свои силы, подавленность. Некоторые дети могут проявлять по отношению к окружающим агрессию, злобу. Пропадает желание ходить в школу, может появиться отрицательное отношение к учёбе [16, с. 11].
Продолжительность привыкания ребёнка к новой для него школьной жизни по времени может занять от нескольких дней до 6-7 месяцев. Длительность периода адаптации зависит от характера ребёнка, степени его психологической готовности, типа школы, уровня сложности получения знаний, интеллекта и личностных качеств педагога. В первые месяцы для первоклассника очень важна и поддержка семьи – родителей, старших братьев и сестёр, бабушки с дедушкой, отмечает Л. А. Ясюкова [49, с. 26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Психолог в начальной школе : учебно-практическое пособие / под редакцией Т. Ю. Андрущенко ; Г. С. Абрамова, Т. П. Гаврилова [и др]. – Волгоград : Перемена, 1995. – 149 с. – ISBN 5-88234-035-7. – Текст : непосредственный.
2. Александровская, Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э. М. Александровская. – Москва : 1988. – 153 с. –Текст : непосредственный.
3. Артемов, С. Д. Социальные проблемы адаптации / С. Д. Артемов. – Москва : Просвещение, 1990. – 180 с. – Текст: непосредственный.
4. Безруких, М. М. Ступеньки к школе / М. М. Бузруких, Т. А. Филиппова. – Москва : Дрофа, 2018. – 100 с. – URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/stupenki_k_shkole.pdf (дата обращения: 17.04.2022). – ISBN 978-5-358-18915-7. – Текст : электронный.
5. Безруких, М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М. М. Безруких. – Москва : Эксмо, 2009. – 464 с. – Текст : непосредственный.
6. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка : сборник методического материала для педагогов и школьных психологов / М. Р. Битянова. – Москва : Педагогический поиск, 1997. – 162 с. – ISBN 978-5-261-01061-6. – Текст: непосредственный.
7. Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева. – Москва : Совершенство, 1998. – Текст: непосредственный.
8. Божович, Л. М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. М. Божович. – Москва : Просвещение, 1968. – 267 с. – Текст: непосредственный.
9. Бугаева, Н. Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности / Н. Н. Бугаева. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2009. – № 2. – С. 25–28.
10. Вачков, И. В. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1 классе / И. В. Вачков, Т. А. Аржакаева, А. Х. Попова. – Москва : Генезис, 2013. – 144 с. – ISBN: 978-5-98563-278-1. – Текст : непосредственный.
11. Введение в школьную жизнь : учебное пособие / под редакцией З. Л. Шинтарь. – Гродно : Гродненский государственный университет имени Я. Купалы, 2002. – 187 с. – Текст : непосредственный.
12. Возрастные возможности усвоения знаний / под редакцией Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – Москва : Просвещение, 1966. – 442 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки