Проблемы и современные подходы в организации психологической службы в школе (на примере МООУ "Средняя общеобразовательная школа №19" городского округа Электросталь Московской области)

Введение ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы профессиональных и личностных качеств школьных психологов …………………………………………………8
1.1. Проблема профессиональной компетентности психолога ………………8
1.2. Специфика профессиональной деятельности школьных психологов …19
1.3. Профессиограмма и особенности личностных качеств школьных психологов ………………………………………………………………………28
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьных психологов… ……………………………………………… 39
2.1. Описание объекта и методик исследования ………………………………9 3
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьных психологов …………………………………44
ГЛАВА 3. Рекомендации по развитию профессионально важных качеств психологов, задействованных в работе школьных психологических служб8 5
3.1. Программа психологического сопровождения профессиональной деятельности школьных психологов ………………………………………… 58
3.2. Оценка эффективности реализации программы психологического сопровождения профессиональной деятельности школьных психологов…81
Заключение86 ……………………………………………………………….
Библиография91 ……………………………………………………………….
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Внедрение Федеральных государственных стандартов нового поколения повышает требования к системе школьного образования, в целом, и к участникам образовательного процесса. На данном этапе модернизации системы образования усиливает значение психолого-педагогического сопровождения процесса обучения и воспитания школьников. Чаще всего наибольшее внимание в данном сопровождении уделяется ученику – как к субъекту педагогического воздействия, и его родителям. К педагогу предъявляется множество требований, для повышения педагогического мастерства регулярно проводятся различные занятия и курсы, где основное внимание уделяется обновлению знаний по предмету. Многие педагоги отмечают недостаточность психологических знаний, касающихся всех сторон жизни: личной, профессиональной, социальной и т.д.
Каждый учитель или школьный психолог в процессе своей педагогической деятельности сталкивается с различными проблемами: трудности при усвоении учебного материала учащимися, проблемы школьной адаптации детей и поведения, нерешенные личные проблемы и др. «По данным различных исследователей затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы; причем; для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение». Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение успеваемости учащихся. Психологические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей и учеников, и родителей, и педагогов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ

1.1. Проблема профессиональной компетентности психолога

В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. В конце 1960 - в начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. - в Российской науке зарождается специальное направление - компетентностный подход в образовании. Пути эго становления кратко описывает И.А. Зимняя в своей работе «Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования» . Проанализировав исследование основоположников и разработчиков компетентностного подхода (Н. Хомского, Р. Уайта, Дж. Равена, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Кунициной, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, В.И. Байденко и др.) можно выделять в его развитии три этапа.
Для первого этапа (1960-1970 гг.) характерно введение в научный аппарат категорий «компетенция» и «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс), а также создание предпосылок для разграничения понятий «компетенция» и «компетентность».
На втором этапе (1970-1990 гг.) отмечается активное использование категорий «компетенция» и «компетентность» в теории и практике обучения языку, а также при анализе профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, общении. В этот период разрабатывается содержание понятий «социальные компетенции» и «социальная компетентность». Дж. Равен определяет понятие компетентности как специфической способности, необходимой для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, и включающей узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия .

Весь текст будет доступен после покупки

Научная и учебная литература
1. Авдеев, В.В. Управление персоналом: технология формирования команды: Учебное пособие / В.В. Авдеев. – М.: Финансы и статистика, 2023. – 112 с.
2. Абрамова, Г. С. Практическая психология: учебное пособие / Г.С. Абрамова. – М.: Прометей, 2018. – 408 с.
3. Абрамова, Л. А., Верещак, С. Б. О развитии психологической службы в образовании // Подготовка и деятельность педагога-психолога на основе требований профессионального стандарта. – 2017. – С. 51-53.
4. Аминов, Н.А. Молоканов, М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. – 2021. – Т. 13. № 5. – С. 108-116.
5. Анисимова Н. П. и др. Внедрение профессионального стандарта педагога-психолога: спираль развития / /Вестник практической психологии образования. – 2019. – Т. 2019. – №. 1. – С. 56-63.
6. Батуева С. В. Проектирование деятельности школьного психолога по созданию ученического коллектива // Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. – 2017. – Т. 2. – №. 1 (16).
7. Бондаренко, А. Ф., Федько С. П. Современное состояние проблематики социокультурных компетенций практикующего психолога // Psychological Counseling and Psychotherapy. – 2017. – Т. 1. – №. 7. – С. 6-17.
8. Белоножко, А. В. Руководитель тренинга: цели, установки, поведение и роли, этика, стиль руководства. // Научные труды SWorld. – 2023. – № 4. – С. 10-14.
9. Блинов, А.О. Искусство управления персоналом: Учеб.пос./ А.О. Блинов, О. В. Василевская. – М.: ГЕЛАН, 2015. – 221 с.
10. Васильева Ю. В. Организация деятельности службы ранней помощи в условиях государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида //Воспитание и обучение: теория, методика и практика. – 2019. – С. 189-193.
11. Вовна, О.С., Климов, А.А. Лидерское поведение руководителя, ориентированное на развитие подчиненных: различия на организационных уровнях. // Организационная психология. – 2023. – № 2. – С. 89-104.
12. Волкова, Е.Н. и др. Модель оценки профессиональных компетенций и уровня квалификации педагогов-психологов на основе профессионального стандарта" педагог-психолог (психолог в сфере образования)" // Вестник Минского университета. – 2017. – №. 4 (21).
13. Воробьева, А.В. Влияние особенностей личностных характеристик человека на формирование карьеры. // Молодежный научно-технический вестник. – 2015. – № 9. – С. 46.

Весь текст будет доступен после покупки