Процесс социального воспитания детей в детском оздоровительном лагере.

Введение ………………………………………………………………………3
Глава 1. Детский оздоровительный лагерь как центр социального воспитания и социализации детей.
1.1. Социальное воспитание и социализация детей в современной науке…7
1.2. Детский оздоровительный лагерь как центр социального воспитания 21
1.3. Реализация задач социального воспитания в детском оздоровительном лагере ……………………………………………………………………31
Глава 2. Экспериментальная работа по апробированию программы социального воспитания детском оздоровительном лагере
2.1. Программа деятельности детского оздоровительного лагеря «Жемчужина России» ………………………………………………………………………… 52
2.2. Организация, проведение и результаты реализации программы социального воспитания детей в оздоровительном лагере ………………….62
Заключение………………………………………………………………………72
Список использованной литературы…………………………………………...74
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня наука пытается целостно подойти к человеку, сделать его образованным, подготовить к жизни, к испытаниям, к смене образа жизни и изменениям. Образование должно создавать условия для развития не только человека знающего, но и духовного, и телесного, и родового, и личности.
Этот новый подход чрезвычайно важен для концепции построения и организации детских оздоровительных лагерей, которые в настоящее время в большинстве своём имеют статус учреждений дополнительного образования. Если в школе в процессе обучения, прежде всего, развивается человек знающий, происходит формирование образа себя, образа мира, то лагерь эти задачи решает своими способами и в своих формах, имея при этом большие шансы, чем школа, для развития человека телесного, духовного, для социализации и развития эмоциональной сферы подростка.
Детский оздоровительный лагерь – это не только временное нахождение подростков, где они приобретают те или иные навыки и знания, где проводят свое свободное время, пока необходимое бытие позволяет раскрыться всем потенциальным, скрытым духовным и физическим возможностям.
Современный детский оздоровительный лагерь – это учреждение дополнительного образования детей, то есть – воспитательная организация, где осуществляется социальное воспитание.
Современная система воспитания в детском лагере традиционно включает разнообразные направления: воспитание природой; экологическое воспитание; туризм, спорт, игра, режим дня, использование народной педагогики, труд; используются методы коррекции развития, методы перевоспитания, самовоспитания, методы культуры времени и т.д.
Так в чём же заключается суть социального воспитания детей в детском оздоровительном лагере? Ответить на поставленный вопрос – цель нашего исследования.
Объект исследования – социальное воспитание детей.
Предмет – процесс социального воспитания детей в детском оздоровительном лагере.
Цель исследования – выявить психолого-педагогические аспекты процесса социального воспитания детей в детском оздоровительном лагере.
В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить социальное воспитание детей в современной России.
2. Выявить возможности детского оздоровительного лагеря с точки зрения социального воспитания.
3. Рассмотреть реализации задач социального воспитания в детском оздоровительном лагере.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Детский оздоровительный лагерь как центр социального воспитания и социализации детей.
1.1 Социальное воспитание и социализация детей в современной науке

Социальное воспитание в России как неразрывная часть социальной педагогики возникла не на пустом месте. Ретроспективный анализ, основанный на исследованиях М.И. Плоткина [13], показывает, что в зависимости от исторического периода и системы общественных отношений изменялось и содержание социального воспитания. Во второй половине Х1Х века начинает расширяться заказ педагогике и системе общественного воспитания. В него включается воспитание молодёжи, а также адаптация и перевоспитание всех возрастных категорий, не вписывающихся в социальную систему или нарушающих установленные в ней нормы. Это привело к активизации педагогической мысли: были сформулированы цели, разработаны программы и содержание социального воспитания.
К началу ХХ века начинает складываться гражданское общество, в основе которого лежала идея социального воспитания. Она находила выражение в организации и функционирования института самоуправления, которое в России было общественным явлением, создавшим демократическое пространство для самодеятельности, активности, инициативы, как человека, так и социальных групп.
В этот период выделяются принципы социального воспитания:
? связь школы с жизнью;
? природосообразность, культуросообразность воспитания;
? свобода и самодеятельность;
? реализм;
? опыт;
? народность;
? гуманитаризация образования;
? индивидуализация;
? соответствие школы форме государственного устройства.
В качестве средств социального воспитания называются труд и общественное мнение.
Определяются условия социального воспитания: организация опыта, образование, в том числе естественно-научное, просвещение, предметно-пространственная среда, саморазвитие, самосовершенствование. В разработке этих концептуальных позиций социального воспитания приняли участие многие видные представители российской науки и культуры: Н. Н. Пирогов, В. Я. Стюнин, К. Д. Ушинский, Н. В. Щелгунов, Л. Н. Толстой и др.
За последнюю четверть ХХ века выделяются три этапа:
60-е годы – период накопления опыта, эмпирического поиска, появления в социально-педагогической практике категорий, специально ориентированных на организацию воспитательной работы в социуме (организатор внеклассной работы и внешкольной воспитательной работы, различные категории работников внешкольных учреждений, педагоги-организаторы и воспитатели, работающие в учреждениях других ведомств - культуры, спорта, жилищно-коммунального и социального обеспечении, правоохранительных органов и т.д.)
70-80 годы – этап усиления внимания исследователей к проблемам социальной педагогики, который характеризуется первыми обоснованными попытками осмысления и научно-методического анализа практики социального воспитания. Создаётся сеть разнообразных комплексов: СПК, УВК, образовательно-культурных, физкультурно-оздоровительных и т.д. Обобщается и исследуется их деятельность по социальному воспитанию детей и молодёжи. А также некоторых категорий взрослых людей.
Конец 80-х – этап дальнейшего углубления содержания социального воспитания, развития его форм, совершенствования его методик, появления новых технологий. Происходит переход от отдельных очагов передового опыта социального воспитания к государственному уровню решения проблемы, к созданию целостной системы социальных служб с разветвлённой инфраструктурой их кадрового обеспечения научного анализа накопленного опыта, осмысления ведущих тенденций развития мировой теории и практики социального воспитания.
Тенденции развития социального воспитания в России,

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. – М.: ПНО Модек. -2016. – 172с.
2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пос. для студ. пед. уч. завед. М.: Изд. центр Академия, 2015. – 233с.
3. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2017.
4. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. - М.: Новая школа, 1994.
5. Байбородова Л.В., Рожкова М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: Академия развития, 2003.
6. Бол А., Бол Б. Основы лагерного менеджмента. Учебное пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений. – СПб, 2011.
7. Бочарова В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации у детей и подростков.// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. – М., - 1996. – с. 32 -35.
8. Василькова Ю.В. Методика работы социального педагога/ Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. – М., Издательский центр Академия, 2018. – 198с.
9. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд. стереотип.- М.: Издательский центр Академия, 2006. – 440с.
10. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачёва и др. Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр Академия, 2014. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки