Формирование элементарных представлений у детей младшего дошкольного возраста о сенсорных эталонах в процессе проведения дидактических игр и упражнений

Введение ……………………………………..…………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы формирования элементарных представлений у детей младшего дошкольного возраста о сенсорных эталонов в процессе проведения дидактических игр и упражнений.………………………………………………………………………7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования элементарных представлений у детей младшего дошкольного возраста о сенсорных эталонах в процессе проведения дидактических игр и упражнений..7
1.2. Специфика организаций и проведений дидактических игр и упражнений у детей младшего дошкольного возраста……………………….......………….17
1.3. Особенности использования дидактических игр и упражнений в процессе формирования элементарных представлений о сенсорных эталонах………..26
Выводы по первой главе…………………………………………………...……35
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию элементарных представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста.…………………………........................................................................36
2.1. Выявление уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста………………………………………….…………………….….............36
2.2. Разработка и апробация серий дидактических игр и упражнений для развития элементарных представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста …………………………………………........43
2.3. Сравнительный анализ уровней сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста……………………...…………................................................................52
Выводы по второй главе……………………………………………….………..61
Заключение ……………………………………………………………………....63
Список литературы………..………………………………..…………..………..65
Приложение………………………………………………………………………67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования заключается в том, что в отечественной педагогике признано отношение к дошкольному детству, как к этапу, определяющему все дальнейшее развитие дошкольника.
В современном дошкольном образовании нам необходимо создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями для развития и совершенствования способностей, творческого потенциала у каждого ребенка. Воспитании в гармонии с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Это является одной из важнейших задач ФГОС дошкольного образования.
Период младшего дошкольного возраста характеризуется интенсивным развитием у детей процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих ученых-исследователей.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование у детей полноценного восприятия окружающей действительности, лежит в основе познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее [6].
Вопросы сенсорного развития и воспитания детей дошкольного возраста изучались В.Н. Аванесовой, Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования элементарных представлений у детей младшего дошкольного возраста о сенсорных эталонов в процессе проведения дидактических игр и упражнений
1.1. Психолого-педагогические основы формирования элементарных представлений у детей младшего дошкольного возраста о сенсорных эталонах в процессе проведения дидактических игр и упражнений
В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, наилучший для умственного развития и воспитания. А.В. Запорожец рассматривал умственное воспитание, как планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.
Л.И. Божович в своем исследовании пришла к выводу, что умственное воспитание и умственное развитие находятся в плотном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит лишь в том случае, если учитываются возможности умственного развития детей первых лет жизни.
Крупный вклад в разработку проблем умственного воспитания, особенно взаимодействия языка и мышления, внесли советские ученые-психологи Л.С. Выготский, А.П. Усова, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков и многие другие. Неоценимую роль в разработке содержания умственного воспитания сыграли труды известного психолога - Л.С. Выготского. Ученый-психолог большое значение в умственном воспитании придавал развитию высших психических функций мозга ребенка. Сформулированный им закон, что «каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интерпсихологическая», подтверждает мысли его предшественников о том, что основой умеренного воспитания является речь, так как она из внешнего средства как сообщения превращается во внутреннюю как средство мышления. Во всех исследованиях Л.С. Выготского общение ребенка со взрослым выступает основным средством развития мыслительных процессов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова В. Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе [Электронный ресурс]. URL: http://kidworlds.ru/index.php/biblioteka2/vospitanie-i-razvitie-doshkolnika/12-v-n- avanesova-vospitanie-i-obuchenie-detej-v-raznovozrastnoj-gruppe/file (дата обращения: 16.10.2023).
2. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. М.: Академа, 2002. 188 с.
3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст]/ Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. - СПб. : Питер, 2013.
4. Богомолова Н. И. Сенсорное развитие детей в педагогической системе Марии Монтессори. Ульяновск: УлГПУ, 2008. 196 с.
5. Гаврилушкина О. П. Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет). М.: АНО «ПЭБ», 2007. 40 с.
6. Венгер Л. А. Сенсорное воспитание дошкольников [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/01/26/venger-l-a- vospitanie-sensornoy-kultury-rebenka-ot-rozhdeniya-do-6-let (дата обращения: 16.10.2023).
7. Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка [Электронный ресурс]. URL: https://pedlib.ru/Books/6/0112/6_0112-25.shtml (дата обращения: 16.10.2023).
8. Дубровская Н. В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2003. № 6 (15). С. 21–26
9. Канонко О. Л. Методические рекомендации по программе развития и воспитания дошкольников. Киев: Кобза, 2004. 63 с.
10.Фонарев A. M. Воспитание и обучение детей раннего возраста. М.: Просвещение, 2004. 175 с.

Весь текст будет доступен после покупки