Проектирование индивидуального образовательного маршрута по социальной интеграции ребенка с расстройством аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ 3
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ 6
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ РЕБЕНКА С РАС 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с РАС 7
1.2. Обоснование индивидуального маршрута по социальной интеграции ребенка с РАС 16
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ РЕБЕНКА С РАС 23
2.1. Концептуальная основа модели индивидуального образовательного маршрута по социальной интеграции ребенка с РАС 23
2.2 Основные этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута по социальной интеграции ребенка с РАС 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время в нашей стране активно обновляется система образования Российской Федерации, где одним из важных вопросов является воспитание и обучение детей с ОВЗ в общеобразовательных школах. Проблемой самодостаточного ребенка является нарушение его связей с миром, ограниченная подвижность, ограниченные контакты со сверстниками и взрослыми, ограниченное общение с природой, ограниченный доступ к культурным ценностям, а иногда и к базовому образованию.
Государство предъявляет следующие требования к школе, обучающей и воспитывающей детей с ограниченными возможностями: исправление нарушений и социальная адаптация, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных подходов и языков, приемов и способов общения, соответствующих личности, диктующей создание особых условий включения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде.
Сегодня школа борется за предоставление качественных образовательных услуг детям с ограниченными возможностями. Это связано с недостаточной разработанностью концептуальных и методологических основ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Одним из сложных вопросов является поддержка категории детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Наиболее перспективная форма обучения для аутичного ребенка, О.С. Никольской, согласно ФГОС НОО детей с аутизмом, представляет собой постепенную, индивидуализированную и поддерживаемую интеграцию в группу или класс детей с отсутствием или менее выраженными коммуникативными проблемами.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ РЕБЕНКА С РАС
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с РАС

В настоящее время аутизм, как отмечают труды большинства ученых, относится к группе первазивных нарушений развития. Для аутизма характерны нарушения в сферах социального взаимодействия и общения, а также оригинальность, ограниченность и стереотипность поведения. Несмотря на повышенный интерес к проблеме детского аутизма, до сих пор нет единого мнения о причинах его возникновения.
К вопросам определения аутизма в отечественной психологии и психиатрии обращались С.С. Мнухин, В.М. Башина, В.П. Осипов, В.Е. Каган, В.В. Ковалев и др. По мнению С.С. Мнухина, клинические проявления аутизма связаны с поражением определенных структур головного мозга.
Среди работ психологов и педагогов следует отметить работы В.В. Лебединского, К.С. Лебединской, М.К. Бардышевской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг.
Представители московской школы (В.М. Башина, М.С. Вроно, К.С. Лебединская) рассматривали аутизм как явление шизофренического круга. Благодаря работам К.С. Лебединской, В.В. Лебединского детский аутизм стали рассматривать как расстройство психического развития, в структуре которого особое место занимают эмоциональные нарушения.
Термин «аутизм» (от греческого «autos» - сам) был введен известным швейцарским психиатром Е. Блейлером (E.Bleuler) в начале XX века. Изначально под аутизмом понимались уход в себя, отгороженность от мира.
В 1943 г. Л. Каннер (L.Kanner) выделил «синдром раннего детского аутизма» как особый клинический синдром с типичным нарушением психического развития.
Наиболее характерными чертами данного синдрома являются: аутизм как таковой, стереотипность поведения, особая характерная задержка и нарушение развития речи, раннее проявление указанных расстройств. Выделенные Л. Каннером критерии долгое время являлись основой для понимания аутизма и его диагностики.
Аналогичное состояние было описано австрийским педиатром Х. Аспергером в 1944 г. Он квалифицировал описанные им проявления как «аутистическую психопатию».
Существует несколько подходов к классификации расстройств аутистического спектра .
Согласно Международной классификации болезней 10-го пересмотра спектр аутистических расстройств отнесен к классу «Психические и поведенческие расстройства», блоку «Нарушения психологического развития». По МКБ-10 к РАС относят: детский аутизм (F84.0), атипичный аутизм (F84.1), синдром Ретта (F84.2), другие дезинтегративные расстройства детского возраста (F84.3), гиперактивность, связанную с психическими расстройствами, заторможенность и стереотипность движений (F84.4), синдром Аспергера (F84.5).
По классификации К. Гилберта и Т. Питерса к расстройствам аутистического спектра относятся: классический аутизм или синдром Каннера, синдром Аспергера, первазивное (дезинтегративное) расстройство детского возраста, другие аутоподобные заболевания, аутистические состояния.
О.С. Никольская предложила классификацию раннего детского аутизма, в основе которой лежит характер и степень нарушения взаимодействия с внешней средой.
I группа - полная отрешенность от внешней среды. Для этих детей характерно полевое поведение, они немногословны, не испытывают потребности в общении.
II группа – активное непринятие внешней среды. Дети этой группы отличаются более целеустремленные. У них спонтанно вырабатываются простейшие стереотипные речевые реакции и фразы.
III группа – замещение окружающей среды. Для таких детей характерно наличие патологических тенденций, более высокий уровень речевого развития .
IV группа - повышенная восприимчивость к взаимодействию с окружающими. Дети этой группы застенчивы, пугливы, особенно при контактах, для них характерна многословная, менее штампованная речь. Эти дети могут обслуживать себя самостоятельно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаптированная образовательная программа обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общей ред. Хаустова А.В. Манелис Н.Г. – М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. – 177 с.
2. Баенская Е. Р., Никольская О. С., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: Теревинф, 2016.
3. Баенская Е. Р., Никольская О. С., Либлинг М. М. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. - М.: Теревинф, 2011.
4. Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., Константинова И.С. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. - М.: Теревинф, 2018. – 280 с.
5. Воронков В.В., Рубина Л.П., Макаров И.В. Детский аутизм и смысловая наполненность термина «расстройства аутистического спектра». Психиатрия и психофармакотерапия им. П.Б. Ганнушкина. 2017. - 62-64 с.
6. Гилберг К. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / К. Гил-берг, Т. Питерс. - СПб.: ИСПиП, 1998. - 312 с.
7. Гусева И. В. К вопросу организации комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Концепт. – 2014. – Спецвыпуск № 26.
8. Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01 июля 2020 г.).

Весь текст будет доступен после покупки