ПСИХОКОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ И МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, МЫШЛЕНИЯ, ВОЗМОЖНОСТЬ ПСИХОКОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
1.3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
1.4 ПСИХОКОРРЕКЦИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ И МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, МЫШЛЕНИЯ…………………………………………………51
2.2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………….56
2.3.ИЗУЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ НА ПРОЦЕССАХ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, МЫШЛЕНИЯ, ИНТЕРПРИТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ СРЕДНИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 56
ГЛАВА 3.ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ИНТЕРПРЕТИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, МЫШЛЕНИЯ 67
3.1. ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ(КРЗ) ДЛЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ(ДОУ «МОНТЕССОРИ») 67
3.2 ПРОВЕДЕНИЕ ПОВТОРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, МЫШЛЕНИЯ ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ КРЗ 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 87
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования: "Психокоррекция развития памяти, внимания, мышления у детей среднего дошкольного возраста"
Последние десятилетия в психологической и педагогической практике наблюдается возрастающий интерес к вопросам развития когнитивных функций у детей. Особенно актуальной становится тема психокоррекции, касающаяся основных психических процессов — памяти, внимания и мышления — в контексте их формирования у детей среднего дошкольного возраста.
Ниже приведены ключевые аспекты, подтверждающие актуальность выбранной темы.
Современные условия жизни (социальные, экономические, информационные) оказывают значительное влияние на развитие ребенка. Увеличение нагрузки на детей, недостаток социальных и эмоциональных взаимодействий, а также наличие внешних отвлекающих факторов (например, использование технологий и экранов) может привести к дефициту возможности урегулирования уровня развития памяти, внимания и мышления у детей среднего дошкольного возраста..
Проблемы с памятью, вниманием и мышлением часто приводят к затруднениям в общении и взаимодействии с окружающими. Дети с такими проблемами могут испытывать трудности в установлении дружеских отношений, что в свою очередь может привести к развитию низкой самооценки и адаптивных проблем.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ И МЫШЛЕНИЯ, ВОЗМОЖНОСТЬ ПСИХОКОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШЕКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШУОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Дошкольный возраст представляет собой уникальный период в жизни ребенка, который включает в себя интенсивное развитие множественных когнитивных способностей. Одной из ключевых характеристик этого времени является формирование и развитие памяти, которая проявляется не только в ходе игровой деятельности, но и в процессе взаимодействия с окружающим миром. Исследования показывают, что с каждым годом объем информации, которую способны запомнить и воспроизвести дети в старшем дошкольном возрасте, значительно увеличивается, что открывает новые горизонты для понимания их когнитивного развития.
Как отмечают И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченская и И.А. Бонк, память дошкольника в основном имеет непроизвольный характер [3, с. 146]. Это означает, что младшие и старшие дошкольники часто не ставят перед собой задач запомнить ту или иную информацию; запоминание происходит стихийно, под влиянием различных факторов: интереса, эмоционального впечатления, степени вовлеченности в деятельность. Таким образом, дети склонны запоминать именно ту информацию, которая выделяется на фоне общей деятельности, привлекает их внимание и вызывает интерес.
А.Ф. Тихомирова выделяет узнавание как одно из первых проявлений памяти у детей [6, с. 36]. Узнавание осуществляется посредством взаимодействия ребенка с предметами вокруг него, что формирует базу для последующего запоминания. В этом контексте двигательная память представляет собой фундамент, на котором строятся такие навыки, как ходьба, хватание объектов и последующие двигательные действия — бег, прыжки и так далее. С увеличением возраста уровень сложности работы двигательной памяти также возрастает.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акаемова Ю.А. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста / Ю.А. Акаемова // Сборник статей V Международной научной конференции: «Конфликты в современном мире: международное, государственное и межличностное измерение» - 2016. – С. 791-794
2. Акулова Е.Ф. Дидактическая игра как эффективная форма создания социальной ситуации развития дошкольников / Е.Ф.Акулова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена – 2013. - №95. – С.10-15
3. Андреева А.Д. Современный дошкольник: возрастные нормы и жизненные реалии/ А.Д.Андреева // Психолог в детском саду - 2010. №2 – С. 3-17.
4. Анисимова Т.Б. Скоро в школу! Шпаргалка для первоклашек и их родителей / Т.Б.Анисимова, Т.В.Плотникова // Ростов на Дону: Феникс – 2005. С.314
5. Балабанова Е.А. Развиваем предпосылки учебной деятельности с помощью дидактических игр / Е.А.Балабанова, Т.Ю.Медузова // Справочник педагога – психолога - 2016. - №8. - С. 27-32
6. Бозиева С.К. Влияние дидактической игры на развитие памяти детей дошкольного возраста / С.К.Бозиева, М.Т.Ногерова // Психология и педагогика: методика и проблемы. - 2015. - №44. - С.30 -33
7. Веракса А.Н. Развитие памяти дошкольников / А.Н.Веракса // Современное дошкольное образование – М.: «Мозаика – Синтез» - 2008 – С.46-54
8. Гаган С.Г. Дидактическая игра как средство развития памяти у дошкольников / С.Г. Гаган, Г.В. Куликова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения - 2012. - №27. - С. 18-19 45
9. Галкина И.А. Дидактическая игра как средство развития памяти дошкольников / И.А.Галкина, Е.В.Никифорова // Молодёжь в науке: Новые аргументы. Сборник научных работ 2-го Международного молодёжного конкурса – 2015. – С.85-88
10. Глебова И. Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников / И.Ю. Глебова // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф., г.Санкт-Петербург - 2014. - С. 33-35
11. Гордеева О.А. Использование дидактической игры для развития детей дошкольного возраста / О.А.Гордеева // «Концепт» - 2016. - №4. - С. 751-755
12. Григорова В.К. Воспитательные и развивающий потенциал детской игры // Профессиональное образование – 2013. - №11 – С. 46-48
13. Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе/ Н.И.Гуткина // Психолог в детском саду - 2007. №4. - С. 47-54

Весь текст будет доступен после покупки