ВЗАИМОСВЯЗЬ СТРАХОВ И САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение…………………………………………………………………….. 3
1 1. Анализ теоретических представлений о взаимосвязи страхов и самооценки в младшем школьном возрасте……...................................
9
1.1 Понятие страхов в современной детской психологии……….............................................................................
9
1.2 Причины и особенности страхов у детей младшего школьного возраста……….................................................................................
19
1.2.1 Причины страхов у детей младшего школьного возраста…………………………………………………….
19
1.2.2 Особенности школьных объектных страхов детей младшего школьного возраста…………………………...
30
1.3 Преодоление страхов у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………….
34
1.4 Самооценка как психолого-педагогическое явление…………… 37
1.5 Особенности взаимосвязи страхов и самооценки в младшем школьном возрасте………………………………………………...
43
2 Организация и методы эмпирического исследования……………………………………………………………
49
3 Анализ экспериментальных данных по исследованию взаимосвязи страхов и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………...

55
Заключение…………………………………………………………………. 75
Список использованных источников …………………………………… 78

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы специалистами отмечен довольно высокий рост детских страхов (В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, А.С. Спиваковская и др.). Более глубокое исследование этого феномена, на наш взгляд, поможет найти правильные подходы к его решению. Мы исходим из того, что наличие страхов в детском возрасте ни в коем случае нельзя оставлять без внимания, так как это может стать фактором нарушения развития личности в онтогенезе (В.И. Гарбузов, В.В. Лебединский и др.)
Проблема эмоционального неблагополучия детей, в частности, проблема детских страхов, несмотря на достаточную изученность (А.И. Захаров, B.C. Мухина, М.В. Осорина, A.M. Прихожан и др.), не только не теряет своей актуальности в наши дни, но даже обостряется в связи с масштабными изменениями в общественно-политической и экономической жизни не только взрослых, но и детей.
Ребенку XXI века приходится бороться с такими страхами, каких не испытывали его сверстники XX века: их вызывают, в частности, сюжеты фильмов ужасов, персонажи компьютерных игр, серийные убийцы, боевики со сценами насилия и убийствами, ежедневные сообщения о террористических актах в средствах массовой информации.
Исследование детских страхов как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе обусловлено пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные нарушения у детей влияют на формирование личности ребенка, а также на нормальное протекание его психических процессов (В.К. Вилюнас, В.В. Зеньковский, А.И. Захаров, Э. Ле Шан, П.Поппер, Й. Раншбург, Г. Эберлейн и др.)
Не выявленные детские страхи могут серьезно мешать учебному процессу, нарушать детско-родительские отношения, а также отрицательно сказываться на его социальной активности и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
На первых этапах реформы образования в России появилось множество образовательных учреждений нового типа (гимназия, лицей, колледж), которые отличались от традиционных школ повышенными требованиями к учащимся, высокой учебной нагрузкой и другими особенностями, что вызвало, согласно данным детской медицины, большое количество психо-соматических нарушений, главным образом у младших школьников, в основе которых, наряду со стрессом лежат те или иные страхи.
Изменения, произошедшие в эмоциональной сфере детей, связанные, в частности, с резким увеличением количества факторов страха, с одной стороны, и недостаточность научно-методических средств для изучения детских страхов, с другой стороны, определили необходимость изучения страхов у детей младшего школьного возраста в новых социально-экономических и политических условиях жизни.
Страх в мире человеческих переживаний – явление очень распространенное. Трудно найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх – такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича». Устойчивые страхи – это страхи, с которыми не в состоянии справиться ни ребенок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье. Родители должны знать, что такое страх, какую функцию он несет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему. Только так они могут помочь ребенку избавиться от страхов.
Многочисленные исследования, посвященные страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. В нашей исследовательской работе показатель тревожности используется как склонность к возникновению страхов. Литературы по данной проблеме разработано немного. Проблема страхов мало используется и в практике школы. Ведь именно с поступлением в школу связанно возникновение страхов у детей.
Все вышесказанное определяет актуальность данного исследования.
Цель исследования: изучить влияние страхов на самооценку детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: проявление страхов у детей младшего школьного возрааста.
Предмет исследования: взаимосвязь страхов и самооценки детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: страхи у детей младшего школьного возраста взаимосвязаны с уровнем самооценки: чем выше самооценка, тем меньше проявления страхов у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1) провести анализ психолого-педагогических исследований в области самооценки и страхов, выделить специфику их формирования, проявления и взаимосвязи;
2) подобрать комплекс психодиагностических методик для проведения эмпирического исследования, собрать и обработать данные;
3) выявить проявления самооценки и страхов детей младшего школьного возраста;
4) выявить факторное влияние страхов на самооценку детей младшего школьного возраста;
5) сформулировать выводы, оформить работу.
Теоретической и методологической основой исследования послужили:
концепция деятельности, изложенная в трудах А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.; психологические основы педагогического общения в работах Б.Г. Ананьева, А.И. Захарова, М.И. Лисиной и др.; в исследованиях эмоциональной сферы личности - А.В. Запорожца, К. Изарда, А.О. Прохорова, А.М. Прихожан, П.А. Тиллих и др.
Методы исследования:
– анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
– психодиагностические методы (методика «Какой я?» Р.С. Немов, тест «Лесенка» Щур В.Г., Якобсон, тест «Страхи в домиках» М.А.Панфиловой, шкала страха из «Четырехмодального эмоционального опросника» Л.А. Рабинович.));
– методы качественного и количественного анализа данных (метод частотного анализа, сравнение средних, статистические методы обработки данных: корреляция с использованием коэффициента Спирмена). Статистическая обработка данных проводилась при помощи пакета SPSS 23 for Windows.
База исследования: МАОУСОШ№71. Выборка: дети младшего школьного возраста, обучающиеся в 3 классах МАОУСОШ№71: 52 человека, из них 20 девочек и 32 мальчика в возрасте 9-10 лет. Сбор данных проводился в очном формате, с помощью бланков диагностических методик.
Достоверность и надежность полученных результатов и выводов, полученных в исследовании, обеспечиваются реализацией фундаментальных принципов методологии историко-психологического исследования, опорой на верифицированные положения психологической науки, применением методов, соответствующих предмету и задачам исследования, проработкой и анализом публикаций в соответствии с требованиями истории науки.
Научная новизна исследования: уточнено содержание понятий самооценки детей младшего школьного возраста и страхов, их содержательные и психологические аспекты, факторы возникновения, социальные, культурные, исторические детерминанты, их влияние на регуляционные характеристики личности. На теоретическом и эмпирическом уровнях конкретизированы психологические характеристики самооценки в соотношении с выраженностью страхов. Эмпирически обоснована взаимосвязь данных показателей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют расширить научное представление о страхах детей младшего школьного возраста в историко-психологическом плане психолого-педагогической работы с детьми; в саморегуляционном аспекте, а также в свете морально-нравственных установок в оценке проявления страхов; послужат основой для новых психолого-педагогических исследований. Полученные данные способствуют повышению теоретико-методологической эффективности коррекционных и адаптирующих процедур, которые применяются в личностном консультировании, в том числе в системе образования.
Практическая значимость исследования заключается в необходимости выработки психолого-педагогических рекомендаций относительно содержательных особенностей страхов детей младшего школьного возраста в связи с самооценкой. Учет индивидуальных особенностей будет способствовать оптимизации адаптации и восстановления важных характеристик самоотношения, которые проявляются в адаптации личности к среде, в том числе в пугающих ситуациях.
Положения, выносимые на защиту.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме влияния самооценки на способность противостоять проявлению страхов было выявлено несколько ключевых принципов: понимание собственных возможностей способствует восприятию ситуации как умеренно вызывающей страх, и позволяет оказывать как направленное, так и невербальное организующее влияние на интенсивность страха. При этом важными факторами совладания со страхом является возможность социальных взаимодействия и собственная свобода выбора в отношении следования правилам или выхода за их пределы.
2. Эмпирический анализ позволил установить, что самооценка является фактором проявления страхов, причем ее высокая выраженность связана с возможностью самопонимания и уверенности для достижения большей устойчивости и получения новых возможностей, а низкая выраженность позволяет снизить страхи за счет следования привычным упорядоченным действиям.
3. Общим признаком проявления страхов у респондентов с низкой, средней и высокой самооценкой является вера в себя, уверенность, взаимоотношения в семье, со сверстниками.
4. Дети младшего школьного возраста могут самостоятельно справиться с состояниями острого страха в случае использования тех или иных способов саморегуляции.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, заключения, трех глав и списка использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Анализ теоретических представлений о взаимосвязи страхов и самооценки в младшем школьном возрасте
1.1 Понятие страхов в современной детской психологии

Известный физиолог И.П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с легким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.
В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существуют две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности [15, с.45].
Понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта (испуг, боль, болезнь, конфликты, неудачи, поражения и т.д.).

Весь текст будет доступен после покупки

1 Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998.
2 Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2010. – 368 с.
3 Айке Д. Страх. Концепции фрейдистского психоаналитического направления // Энциклопедия глубинной психологии. – М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998. – Т. 1. – 800 с.
4 Акопян Л. С. Психология эмоциональных состояний и их регуляция у детей младшего школьного возраста (на материале детских страхов) / Акопян Любовь Суреновна // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук, специальность 19.00.07 – педагогическая психология. – Самара, 2011. – 54 с.
5 Асламов А.Г. Психология личности. – М., 2002.
6 Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004.
7 Бардиер, Г. Психологическое сопровождение естественного развития дошкольников / Г. Бардиер. – СПб.: Дорваль, 2013. – 30 с.
8 Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? – М., 1986.
9 Безруких, М.М. Возрастная физиология: учебное пособие для студентов ВУЗов / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, А.Д. Фабер. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007. – 80 с.
10 Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. псих. труды / Л.И. Божович, под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. – 456 с.
11 Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990.

Весь текст будет доступен после покупки