Психологическая адаптация молодого сотрудника в образовательной организации

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы психологической адаптации молодого сотрудника в образовательной организации 6
1.1. Теоретические подходы к понятию «молодой педагог» и «адаптация молодых специалистов» 6
1.2. Проблема адаптации молодых педагогов в современных исследованиях 11
Глава 2. Анализ психологической адаптации молодого сотрудника в образовательной организации 16
2.1. Диагностика особенностей психологической адаптации молодого сотрудника в образовательной организации 16
2.2. Рекомендации по улучшению процесса психологической адаптации молодого сотрудника в образовательной организации 19
Заключение 23
Библиографический список 25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. Современная школа нуждается в профессионально компетентных, самостоятельно мыслящих педагогах, психически и технологически способных к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Но, несмотря на достаточно высокий уровень готовности к педагогической деятельности психологическая адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно. Важным этапом в профессиональном становлении молодых учителей является первый год работы в школе. В этот период возникает ряд некоторых проблем известных любому педагогу: это эмоциональное выгорание, заработная плата, взаимоотношение с учениками (и так называемыми проблемными учениками, для работы с ними у молодого педагога не хватает педагогического опыта), ведение школьной документации, профессиональная некомпетентность. Эти проблемы пугают молодых педагогов и заставляют сменить сферу профессиональной деятельности. В этом случае поддержка опытного педагога, методиста просто необходима.
Проблема адаптации молодых специалистов образовательных организаций полностью не изучена, несмотря на огромное количество эмпирических и теоретических исследований в данной области. Актуальность данной темы заключается в том, что каждый год выпускается огромное число студентов педагогических направлений, а, следовательно, встает вопрос об адаптации молодых специалистов на рабочем месте, с учетом разновозрастных особенностей педагогического коллектива. Зачастую, адаптация сводится к формальному набору мер, которая не учитывает особенности молодого специалиста.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы психологической адаптации молодого сотрудника в образовательной организации
1.1. Теоретические подходы к понятию «молодой педагог» и «адаптация молодых специалистов»
Исследование проблемы адаптации молодых специалистов к профессии и организации логично начинать с конкретизации статуса «молодой специалист», подтвержденного формальными документами. Единственным документом, в котором содержатся признаки понятия «молодой специалист» является Трудовой кодекс. Из ст. 70 ТК РФ можно определить понятие «молодой специалист», как лицо, получившее среднее профессиональное образование или высшее образование по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам и впервые поступающих на работу по полученной специальности в течение одного года со дня получения профессионального образования соответствующего уровня. На сегодняшний день другого понятия в законодательстве на федеральном уровне не закреплено.
Региональные нормы фиксируют правило о том, что молодым специалистом считается лицо только первые три года своей профессиональной деятельности после получения профессионального образования. В последние годы и на федеральном уровне, и в регионах предприняты серьезные меры с целью поддержки молодых педагогов, повышения их доходов, организации наставничества, развитие их профессиональных компетенций [8]. Ряд региональных программ помощи молодым учителям ограничивает возраст участников.
Для привлечения выпускников профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования к педагогической деятельности органы государственной власти субъектов Российской Федерации вправе устанавливать дополнительные меры государственной поддержки.
Меры поддержки, направленные на молодых педагогов, заявлены в качестве одного из приоритетов национальной образовательной политики [2]. Управленческие решения, определяющие эти меры, нашли отражение в государственных стратегических документах.
В Национальном проекте «Образование» Российской Федерации одним из показателей эффективности реализации проекта является вовлечение 70% учителей в возрасте до 35 лет в различные формы поддержки и сопровождения в первые три года работы, к концу 2024 г. Внедрение и функционирование целевой модели поддержки и сопровождения педагогических работников в возрасте до 35 лет позволит создать дополнительные стимулы для привлечения молодых и амбициозных специалистов в образовательные организации через создание условий для профессиональной и социально-бытовой адаптации педагогических работников, в общеобразовательные организации будут привлечены лучшие выпускники вузов. Будет внедрена система актуализации и расширения знаний, умений и компетенций, полученных педагогическими работниками до 35 лет в процессе профессионального образования. Обеспечена реализация системы адаптации и гармоничного входа в профессию для молодых специалистов.
Подводя итоги выше сказанного: на сегодняшний день на федеральном уровне, и в регионах предприняты серьезные усилия с целью поддержки молодых педагогов, повышения их доходов, организации наставничества, развитие их профессиональных компетенций [12]. Задача обеспечения системы образования высококвалифицированными и мотивированными специалистами является на сегодняшний момент одной из стратегических задач развития образования [6].
И, тем не менее, в российских и зарубежных сравнительных исследованиях педагогического состава образовательного учреждения отмечается растущая тенденция к старению кадров [5]. Сегодняшние выпускники идут работать в школы, и задача привлечения молодых кадров успешно решается, однако, возникает другая проблема удержания и закрепления молодых специалистов в дошкольных учреждениях и школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белова С.В. Проблема самопознания будущего учителя в системе педагогического образования / С. В. Белова, С. Н. Ботова, Т. С. Хазыкова // Вестник ВГУ. Серия: Проблемы высшего образования, 2021. № 1. С. 10 14.
2. Беляева Е. С. Адаптация молодых педагогов в средней школе: комплексной подход / Е. С. Беляева // Общество: социология, психология, педагогика, 2020. № 2 (70). – С. 57 60.
3. Болдов С. С. Проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов в педагогической среде / С. С. Болдов // Молодежный вестник Уфимского государственного авиационного технического университета, 2020. № 2 (23). – С. 160 164.
4. Васькина Т. И. Психологическая помощь в профессиональной адаптации молодых педагогов / Т. И. Васькина, Т. В. Калинина // COLLOQUIUM-JOURNAL, 2019. № 23 3 (47). – С. 14 16.
5. Громов В. Е. Кадровая работа с молодыми специалистами (на примере компаний энергетического комплекса) / В. Е. Громов // Научное обозрение. Педагогические науки, 2018. № 4. – С. 5 10.
6. Данилов С. В. Затруднения педагогов в период адаптации к профессиональной деятельности / С. В. Данилов, Л. П. Шустова, Н. И. Кузнецова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: акмеология образования. Психология развития, 2019. № 2. – С. 113 119.
7. Данилов С. В. Профессионально-личностные затруднения будущих и молодых педагогов: опыт сравнительного исследования / С. В. Данилов, Л. П. Шустова // Поволжский педагогический поиск, 2018. № 2 (24). С. 75–80.
8. Джибаладзе И. А. Особенности психологического сопровождения профессиональной адаптации молодых педагогов / И. А. Джибаладзе // Форум молодых ученых, 2019. № 11 (39). – С. 132 136.

Весь текст будет доступен после покупки