Психолого-педагодическая адаптация пятиклассников

Введение ………………………………………………………………….. 3
1 Адаптация как психолого-педагогический феномен…………………… 6
2Психолого-педагогическая характеристика пятиклассников…………… 8
3Особенности психолого-педагогической адаптации пятиклассников… 12
4 Психолого-педагогическое сопровождение пятиклассников в период адаптации ……………………………………………………………………
19
Заключение………………………………………………………………… 23
Список использованных источников………………………………………. 25

Весь текст будет доступен после покупки

Coхранение психологического здоровья ребенка на этапе начальной стадии пубертатного возраста вo многом определяется успешностью прохождения процесса психолого-педагогической адаптации при переходе из начального в среднее звено обучения. Аспекты адаптации стали предметом изучения в работах A. A. Бодалева, Г. A. Балла, И. В. Дубровиной, Н. Г. Лускановой, А. А. Налчаджяна, И.Н.Сахаровой, Г. А. Цукерман и др.
Переход из начальной школы в основную является кризисным периодом в жизни ученика. Особенности данного периода полностью еще не изучены, но с позиции психолого - педагогической общественности – это «самый сложный этап в жизни ученика, поскольку, таким образом, происходит переход к новой позиции, новому образу жизнедеятельности, изменению статуса в обществе, появлению новых взаимоотношений не только со сверстниками, но и взрослыми и педагогами» [11, с. 136].
Изменившаяся ситуация развития требует от школьника развитых не только интеллектуальных, a в том числе и личностных качеств, коммуникативности, произвольности и т.д. Успешность организации учебно-воспитательной деятельности с учащимися в современной школе во многом зависит от особенностей психологического развития детей в важные периоды их жизни. Обращаясь к анализу сложившейся практики в школе, можно констатировать, что переход из начальной школы в основную происходит для школьников не всегда спокойно и безболезненно. Не все учащиеся психологически могут преодолеть трудности адаптационного периода и соответствовать требованиям общего образования. Трудности указанного перехода сказываются на результатах обучения и воспитания в основной школе, на психическом и соматическом здоровье школьников. Необходимо учесть, что переход учащихся начальных классов на следующую степень общего образования как раз совпадает с их вступлением в подростковый возраст и сопровождается специфическими процессами и явления, которые составляют содержание «проблемы пятых классов».

Весь текст будет доступен после покупки

1 Адаптация как психолого-педагогический феномен
Понятию «адаптация» (приспособление) немало уделяется внимания при изучении вопросов взаимодействия человека c социальной и природной средой, особенностей преодоления личностью затруднительных жизненных ситуаций, используемых при этом моделей адаптационных жизненных стратегий и защитных механизмов.
По мнению Н.В. Литке, адаптация – это «приспособление человека к новой системе социальных условий, новым требованиям, отношениям, видам деятельности, режиму труда и отдыха» [13, с. 72].
С точки зрения Ю.С. Криводоновой, aдаптация детей к школьным факторам – это «непрерывный процеcc, чаще всего связанный ведущей деятельностью школьника и его социального окружения. Школьная адаптация подростка рассматривается не только как процесс приспособления его к обучению, a в том числе и как активное освоение подростка в социальной среде, связанное развитием его самосознания» [8, с. 54].
Выделяют уровни адаптации: «психофизиологическую (как coвокупность физиологических реакций организма), психологическую (как способность к сохранению целостности и адекватному реагированию на различные ситуации окружающей среды) и социально-психологическую.
Психологическая адаптация – это процесс психологической включенности личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, a также исполнение соответствующих ролевых функций» [17].
Как отмечает А.А. Налчаджян, «социально-психологическая адаптация – это процесс преодоления проблемных ситуаций личностью, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития навыки социализации, это позволяет ей взаимодействовать c группой без внутренних или внешних конфликтов, продуктивно выполнять ведущую деятельность, оправдывать ролевые ожидания и, при всем этом, самоутверждаясь, удовлетворять собственные основные потребности» [15, с.15].
И. А. Красильников и В. В. Константинов заостряют внимание на том, что «различия между психологической и социально-психологической адаптацией обусловлены не только приспособительными процессами, а так же и активным преобразованием свойств личности в ходе взаимодействия co средой путем освоения новых форм ролевого и совладающего поведения, трансформации ценностно-смысловой сферы личности» [3, с. 933].
C точки зрения О.С. Безрукавного, «рассматривать психолого-педагогическую адаптацию учащихся при переходе из начальной в основную школу целесообразно как отдельные психологический и педагогический компоненты, так и в единой системе» [1, с. 2].
По мнению В.В. Дыриной, «следует рассматривать структуру школьной адаптации, предложенную Т.А. Соловьёвой, которая включает следующие составляющие:
1. Организационная адаптация – приспособление обучающегося к новым требованиям и правилам, соотносится с академической адаптацией по Т.В. Дорожевец.
2. Учебно-мотивационная адаптация – подразумевает под собой определенную жизненную позицию учащегося, которая проявляется в значимой для него общественной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Безрукавный, О. С. Проблемы психолого–педагогической адаптации обучающихся при переходе в основную школу / О. С. Безрукавный // Психолого-педагогические исследования. – 2018. Том 10. – № 3. – C. 1–11.
2. Борискова, М. И. Проблема социальной адаптации младших школьников при переходе в среднее школьное звено / М. И. Борискова, Н. Ю. Максимова // Молодой ученый. – 2015. – № 2. – С. 492 – 494.
3. Борисова, Н. В. Теоретические основы исследования социально-психологической адаптации школьников подросткового возраста к учебной деятельности / Н. В. Борисова // Научные вести. – 2019. – № 1 (6). – С. 6 – 10.
4. Бутарева, Т. С. Особенности адаптации учащихся 5-х классов к новым психолого-педагогическим условиям обучения в среднем звене / Т. С. Бутарева // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. Сборник статей XXXIII Международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 309 – 311.
5. Власова, Н. В. Особенности социально-педагогической адаптации кадетов-пятиклассников к условиям обучения в кадетской школе-интернате / Н. В. Власова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. – 2015. Т. 15. – № 1. – С. 88 – 94.
6. Гадельшина, Т. Г. Структурно-уровневая концепция психической адаптации / Т. Г. Гадельшина // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). – 2011. – Вып. 6 (108). – С. 161– 164.
7. Гончарова, Е. В. Формирование регулятивных УУД как фактор успешной адаптации обучающихся пятых классов в контексте реализации ФГОС / Е. В. Гончарова // Инновационное развитие. – 2018. – № 6 (23). – С. 73–74.
8. Дырина, В. В. Адаптация подростков к школьным факторам как психолого-педагогическая проблема / В. В. Дырина // Психология и педагогика в системе современного образования. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 53 – 58.
9. Криводонова, Ю. Е. Психолого-педагогическая помощь в процессе повышения успешности адаптации пятиклассников в средней школе / Ю. Е. Криводонова, Н. А. Петрова // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2015. – № 6 – 10. – С. 57 – 63.

Весь текст будет доступен после покупки