Психолого-педагогическая работа с девиантными детьми по их социализации в условиях детского дома

Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогических проблем девиантного поведения воспитанников детского дома: причины и следствия
1.1. Социально-психологические особенности детей, воспитывающихся в детском доме и учреждениях интернатского типа………………………………7
1.2. Особенности психолого-педагогического развития детей и их адаптация в условиях детского дома и учреждений интернатского типа…………………17
Глава 2. Социальные, психолого-педагогические методы исследования детей «группы риска» детского дома с целью коррекции их дезадаптации………………………………………………………………………35
2.1. Эмпирические методы исследования: проблемы, опыт, результат……… 37
2.2. Психолого-педагогическая социально ориентированная модель социально-педагогической работы по адаптации воспитанников детского дома………...63
Заключение…………………………………………………………………..….. 69
Литература …………………………………………………………… ………….71

Весь текст будет доступен после покупки

Во все времена общество пыталось подавлять нежелательные формы девиантного поведения людей. Резкие отклонения от средней нормы поведения как в положительную, так и в отрицательную стороны грозили стабильности общества, которая во все времена ценилась превыше всего.
Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов.
В последнее время отмечается увеличение числа общественно-опасных действий, совершаемых несовершеннолетними. Снижаются возрастные границы многих видов преступлений, меняется половой состав несовершеннолетних правонарушителей – среди них возрастает доля девочек. Тревожным симптомом является рост числа бродяжничества детей, лишенных присмотра, внимания со стороны родителей, детской беспризорности как со стороны семейного, так и государственного попечения, что в свою очередь порождает их девиантное отклоняющееся поведение в быту, общественном социуме и личной жизни, оно со временем дезадаптируется и принимает уголовно наказуемые асоциальные формы такие, как мелкое хулиганство, нарушение общественного порядка, алкоголизм, наркомания, токсикомания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА: ПРИЧИНЫ И СЛЕДСТВИЯ
1.1. Социально-психологические особенности детей, воспитывающихся в детском доме
Социологи по-своему объясняют девиантное поведение. Дюркгейм, например, связывает его с кризисными явлениями в общественном развитии. Во время общественных кризисов жизненный опыт молодежи перестает соответствовать идеалам, воплощенным в социально-правовых нормах. Социально-правовые нормы разрушаются, молодые люди теряют ориентацию, и это способствует возникновению девиантного поведения.
Другие ученые связывают такое поведение с конфликтом между господствующей культурой и культурой какой-либо группы, отрицающей общепринятые нормы. В этом случае преступное поведение может быть результатом преимущественного общения индивида с носителями преступных норм. Преступная среда создает свою субкультуру, свои нормы, противостоящие нормам, признанным в обществе. Частота контактов с представителями преступного сообщества влияет на усвоение человеком норм антиобщественного поведения.
Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным и вызывается часто потребностями самоутверждения.
Рассмотрим более подробно причинно-следственную девиацию детей, воспитывающихся в условиях детских домов и интернатов.
Психолого-педагогические исследования и обобщение опыта работы детских домов и школ-интернатов свидетельствуют, что общее психическое, физическое развитие этих детей отличается от развития их ровесников, растущих в семьях. Темп их психического развития замедлен, развитие имеет ряд качественных негативных особенностей: у детей ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера и воображение, значительно позднее и хуже формируются умение управлять своим поведением, навыки самоконтроля и т.п. Эти особенности отмечаются на всех ступенях детства – от младенчества до подросткового возраста и дальше. Они по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе развития ребенка. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего поколения….

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 2021.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 2019.
3. Александровская Л.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся. М., 2018.
4. Алешина Ю.Е. Организация консультативной беседы // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 2020.
5. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 2010.
6. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус: Избранные психологические сочинения. М.: Педагогика, 2018.
7. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Красноярск: УрГУ, 2016.
8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1994.
9. Буянов М.И. «Ребенок из неблагополучной семьи» (Записки детского психиатра) М., 2018.
10. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореферат докт.дисс. М., 2013.

Весь текст будет доступен после покупки