Психолого-педагогические особенности управления развитием творческого мышления обучающихся

Введение…………………………………………………………………… 3
Глава 1. Особенности развития творческого мышления…………… 6
1.1. Понятие и сущность творческого мышления…………………………. 6
1.2. Проблемы формирования творческого мышления…………………… 9
1.3. Методы развития творческого мышления…………..………………...
Выводы ……………………………………………………………………… 19
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации условий для развития творческого мышления у учащихся…………………………. 25
2.1 Этапы эксперимента и предварительные показатели.…………………………………………………………………... 25
2.2. Внедрение психолого-педагогических условий для развития творческого мышления……………………………………………..….......... 27
2.3. Контрольные результаты………………………………………………..
Выводы ………………………………………………………………………. 30
Заключение ………………………………………………………………….. 31
Список литературы……………... ………………………………………….. 32
Приложение………………………………………………………………….. 36

Весь текст будет доступен после покупки

Данная курсовая работа посвящена изучению психолого-педагогических особенностей управления развитием творческого мышления обучающихся.
Современное образование ставит перед собой важную задачу – развитие творческого мышления у обучающихся. Творческое мышление является одним из ключевых факторов формирования личности, становления человека в обществе. Оно является генератором новых открытий в области науки, искусства, спорта и других деятельностей человека, где инновации и оригинальные идеи всегда играли и будут играть важную роль. Однако, процесс его развития требует особого подхода и специальных психолого-педагогических методов и приемов.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью изучения методов развития творческого мышления у детей и подростков.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Особенности развития творческого мышления
1.1 . Понятие и сущность творческого мышления
В современном мире жизнь без творчества не представляется возможной. Каждый человек, тем или иным образом связан с творчеством. Возможно, люди не могут запоминать объемные данные, производить сложные вычислительные расчеты, генерировать тексты так хорошо, как это делают роботы. Но одно роботам точно никогда не было и не будет подвластно: творческое мышление.
В исследовании А.Н. Лук указано, что творчество – есть созидание нового. Понятие творчества предполагает личное начало и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека [26, с.10].
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений [12, с. 6].
Творческое мышление – это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Творческое мышление направлено на создание новых идей [32, с. 52].
Творческое мышление характеризуется высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта, его оригинальностью. Это мышление появляется тогда, когда человек, попытавшись решить задачу на основе её формально-логического анализа с прямым использованием ему известных способов, убеждается в бесплодности таких попыток и у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют решить проблему: эта потребность и обеспечивает высокую активность решающего проблему субъекта. Осознание самой потребности говорит о создании у человека проблемной ситуации [26, с.10].
Творческие способности представляют собой совокупность личностно-значимых и личностно-ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований, деятельности человека, взаимоотношения с окружающими [13, с. 102].
В настоящее время существует много подходов к определению творчества, а также смежных с данным определением понятий: креативность, нестандартное мышление, продуктивное мышление, творческий акт, творческая деятельность, творческие способности и другие (В.М. Бехтерев, Н.А. Ветлугина, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А. Ребера и др.) [33, с. 48].
В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». Креативность – способность порождать необычные идеи, отклонение от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации [10, с. 95].
Следовательно креативность и творчество являются синонимами.
Отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский о проблеме творчества писал: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Всякая такая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее». [12, с.112]
Особенности творческого мышления в исследованиях Р. Арнхейма.
Творческое мышление не обязательно связано только с одним из видов мышления, скажем, словесно-логическим; оно вполне может быть и практическим, и образным. Р.Арнхейм отмечает, что видеть свойства какого-либо предмета — значит воспринимать его как пример воплощения определенного общего понятия, что всякое восприятие состоит в выделении ранее абстрагированных черт. Следовательно, абстрактное содержится не только в мышлении, но и в других познавательных процессах. По этому поводу Р.Арнхейм пишет, что элементы мышления в восприятии и восприятия в мышлении взаимно дополняют друг друга. «Они превращают человеческое познание в единый процесс, который ведет неразрывно от элементарного приобретения сенсорной информации к самым обобщенным теоретическим идеям».[4, с.71]
Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них:
1)беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;
2)гибкость мысли — способность переключаться с одной идеи на другую;
3)оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;
4)любознательность — чувствительность к проблемам в окружающем мире;
5)способность к разработке гипотезы;
6)ирреальность - логическая независимость реакции от стимула;
7)фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;
8)способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу;
9)способность усовершенствовать объект, добавляя детали; ит. д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. - Казань.: КГУ, 1996. - 552 c
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.
3. Аристова Л.И. Активность учения школьника. - M., 1968. - 139 с.
4. Арнхейм Р., - ИСКУССТВО и визуальное восприятие – 384 с. Издательство «Прогресс», Москва, 1974.
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с
6. Блонский П.П. - Психология младшего школьника. М., Воронеж. НПО «Модэк», 1997. 435 с.)
7. Богоявленская Д.Б. - Интеллектуальная активность как проблема творчества. - М.: Знание, 1983. - 173 с.
8. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с.
9. Борзенкова И.В. Психология творчества: Учебное пособие для студентов. - Курск: Издательство Регионального открытого социального института, 2002 - 68 с.
10. Бухвалов В. А. Алгоритмы активизации творческого мышления // Школьный психолог. – 2004. – № 4.

Весь текст будет доступен после покупки