Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр

Введение 4
Глава 1. Теоретические и методологические подходы к изучению особенностей развития мышления детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр. 8
1.1 Общепсихологическая характеристика феномена «мышление». 8
1.2 Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста. 19
1.4 Дидактические игры как способ развития мышления детей старшего дошкольного возраста. 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1 Методологические принципы исследования 26
2.2 Организация и планирование исследования 27
2.3 Характеристика выборки исследования. 27
2.4 Методы и методики исследования. 28
2.5 Математико-статистические методы исследования. 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 39
3.1 Сравнительный анализ показателей развития мышления детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах до реализации развивающей программы. 39
3.2 Сравнительный анализ изменения покозателей развития мышления детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп после проведения развивающей программы 49
3.3 Взаимосвязи показателей мышления воображения детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 1 65
Приложение 2 73
Приложение 3 74
Приложение 4 76

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития общества ценятся люди с высоким интеллектуальным потенциалом. Система образования одной из приоритетных задач ставит развитие мышления у детей. В последние годы повышаются требования к психическому развитию детей дошкольного возраста. Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. Ребенок, приходящий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном плане, достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития, логического мышления, речевого развития. Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - игре. Одним из важнейших показателей готовности дошкольников к школьному обучению является логическое мышление.
Мышление — это особый вид теоретической и практической деятельности, который предлагает включенную в него систему действий и операций приблизительно исследовательского, когнитивного и преобразовательного характера.
Развитие логического мышления — это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и методик умственной деятельности. Основным направлением деятельности является не только подготовка к успешному освоению математики в школе, но и всестороннее развитие детей.
Дошкольный возраст - начало сензитивного периода развития иконо-символической функции сознания, является важным этапом для психического развития в целом и формирования готовности к школьному образованию. В дошкольном возрасте активно используется знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше вместе с детьми, подводя их к пониманию того, что обозначать можно не только словами, но и графически. Поэтому лучше, чтобы процесс развития познавательных способностей осуществлялся целенаправленно.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические и методологические подходы к изучению особенностей развития мышления детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.
1.1 Общепсихологическая характеристика феномена «мышление».
В своей жизни человек все время сталкивается с такими задачами, которые невозможно решить, опираясь только на восприятие окружающих предметов и явлений или вспоминая то, что уже было раньше. На многие вопросы нужно искать ответы косвенным путем, делая выводы из уже имеющихся относительно других подобных единичных предметов, явлений и фактов.
Ощущение и восприятие дают нам знание единичного - отдельных предметов и явлений реального мира. Но такая информация не может рассматриваться как достаточная.
Следовательно, для того чтобы предвидеть, надо обобщать единичные предметы и факты и исходя из этих обобщений делать вывод относительно других единичных предметов и фактов такого же рода.
Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.
Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков. Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности.
Обобщенное отражение (познание) действительности - важнейший признак мышления. Не каждый раз даже опыт человека может дать полный материал для обобщения. Люди в своей деятельности постоянно опираются на общий опыт, полученный от других, обобщенный и закрепленный в языке. Обобщения отражают общие и потому наиболее существенные свойства предметов и явлений, их общие и поэтому закономерные связи. Обобщая, мы познаем сущность предмета. Только с помощью мышления мы познаем то общее в предметах и явлениях, те закономерные, существенные связи между ними, которые недоступны непосредственно ощущению и восприятию и которые составляют сущность, закономерность объективной действительности. Поэтому мы можем сказать, что мышление есть отражение закономерных существенных связей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Общая психология [Текст]/ Г.С. Абрамова - М.: Академический Проект, 2002.- 307с.
2. Баринова, Н. Ребенок развивается в игре [Текст] / Н. Баринова // Ребенок в детском саду. – 2010 - № 6 – С. 20-22.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович – М.: Педагогика. - 2009 –220 с.
4. Блонский П.П. Память и мышление [Текст]/ П.П. Блонский – С-Пб.: Питер, 2001- 492 с.
5. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1985 – 160 с.
6. Бондаренко, А.К. Теория дидактических игр и практика использования в детском саду [Текст]/учебное пособие для студентов // А.К. Бондаренко – М.: МГПИ, 1995 – 68с.
7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] /Кн. для воспит. дет.сада // А.К. Бондаренко – М: Просвещение, 1991 – 160 с.
8. Виногорова, Т.Ф. Изготовление дидактических игр из бросового материала [Текст] / Т. Ф. Виногорова // Дошкольное воспитание. – 2013 - № 12 – С.15-18.
9. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.Просвещение, 1985 – 349 с.
10. Гранкова, Н. Дидактическая игра «Рыбалка» [Текст] / Н. Гранкова //

Весь текст будет доступен после покупки