Психолого-педагогические условия формирования памяти у младших школьников с помощью игровой деятельности

Содержание.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Социально-педагогическая характеристика мнемических процессов в структуре познавательной деятельности
1.2. Особенности развития мнемических процессов младших школьников
1.3. Педагогические условия реализации игровых технологий для развития мнемических процессов младших школьников
Вывод по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ МНЕМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Диагностика уровня развития мнемических процессов младших школьников
2.2. Реализация игровых технологий в развитии мнемических процессов младших школьников
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

В современном ритме жизни человек зачастую сталкивается с ситуацией, требующей точной концентрации и запоминания предметов. С памятью человека связана его профессиональная деятельность, успешность обучения, воспитания и общего развития человека. Память считается одним из главных психофизиологических особенностей человека, при которой задействованы как его психические свойства, так и физиологические характеристики высшей нервной деятельности. Одной из самых главных этапов развития памяти считается младший школьный возраст.
Основу всех способностей человека составляют мнемонические способности. Без них невозможен эффективный процесс обучения, получения знаний и формирования определенных навыков или умений. В начальной школе память младших школьников - это одна из способностей, которая определяет успешное обучение. Вместе с тем интенсивная информатизация на современном этапе развития общества порождает слабость познавательной деятельности, в том числе значительно снижает потенциал развития памяти детей. [13, с. 22]
В настоящее время проблема развития памяти детей младшего школьного возраста является очень актуальной и социально значимой. Актуальность темы исследования определяется необходимостью обеспечения непрерывного развития ребенка в период детства, что отражено в требованиях ФГОС НОО. [48]. Сегодня, как подчеркивается в образовательном стандарте общего образования, главной задачей учителя является формирование у учащихся умения учиться, а значит формировать и развивать учебные действия, в основе которых лежит развитие памяти.

Цель: теоретически обосновать и апробировать применение игровых технологий в развитии памяти детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: память младших школьников.
Предмет исследования: процесс развития памяти детей младшего школьного возраста с использованием игровых технологий.
Гипотеза: Игровая деятельность будет эффективна для развития памяти младшего школьного возраста при соблюдении следующих условий:
• если игровая деятельность соответствовать индивидуальным особенностям ребенка.
• если игровая деятельность соответствовать учебно-воспитательной цели занятий
• если игровая деятельность будет регулярной и разнообразной по содержанию
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы об аспектах развития памяти младшего школьного коллектива с помощью игровых упражнений.
2. Изучить особенности формирования памяти в младшем школьном возрасте.
3. Определить уровень сформированности мнемонических способностей у младших школьников
4. Создать программу развития памяти для младших школьников и подтвердить ее эффективность.
Методы исследования: теоретический (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по теме), эмпирический (наблюдение, тестирование, метод-фокус групп), статистическая обработка результатов эмпирического исследования.
Методики исследования:
1. Методика Векслера
2. Методика. «Запоминание 10 слов» А.Р. Лурия.
3. Методика «Пиктограмма» А. Р. Лурия
4. Методика «Запоминание двух фраз» А.Р Лурия.
Методологические основы исследования:
А. А. Смирнов «Проблемы психологии памяти», И. М. Сеченов «Избранные философские и психологические произведения», Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии.
Культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский);
Системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
А.Г. Асмолов);
Теоретические положения отечественной психологии способностей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов).
Важный вклад в разработку проблем памяти и мнемических процессов внесли, зарубежные ученые такие как: Ф. Бартлетт, Д. Бродбент, П. Жане, У. Найсер, Г. Рибо, Дж. Сперлинг, Д. Уотсон, З. Фрейд, Г. Эббингауз, Ж.Пиаже.
База исследования: исследование проводилось на базе ГБОУ города Москвы «Школа №1547».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Социально-педагогическая характеристика мнемических процессов в структуре познавательной деятельности .
Интерес к изучению памяти появился после понимания людьми собственной способности запоминать и сохранять информацию. При этом память постоянно объединяли с обучением, то есть с накоплением информации, а попытка истолковать, почему человек может хранить информацию, была схожа со знакомыми методами хранения.
Механизмы памяти имели важность е с начала зарождения педагогической и психологической науки. Если первоначально память получала теоретическое изучение, то в современном мире процессы памяти изучаются экспериментально, в отдельности с каждой группой: социальной, возрастной, половой, профессиональной и т.д. В ходе практического изучения психологи стремились изучить допустимые пределы объёма, быстроты и длительности памяти, однако за неимением оптимальной структуры методов изучения процесс исследования имел некоторые недостатки.
Когнитивная деятельность осуществляется посредством определенных психических процессов. Восприятие и познание -это основные процессы познания окружающего нас мира. Эти процессы являются способами чувственного познания через непосредственное взаимодействие органов чувств с объектами в окружающей среде. Впечатления и образы, полученные на этапе сенсорного восприятия, формируют основу для таких психических процессов, как воображение, мышление и память. Воображение дает возможность преобразовывать образы воспринимаемых предметов и явлений и создавать на их основе новые представления. Мышление позволяет нам обобщать результаты познавательной деятельности, проникать в суть вещей и понимать предметы или явления, выходящие за рамки человеческих чувств и ощущений. Мышление и воображение функционируют на материале, который хранится в памяти человека. [22, с. 49]

Весь текст будет доступен после покупки

1. А.Р.Лурия Потерянный и возвращенный мир. Маленькая книжка о большой памяти. - СПб.: Питер, 2018. - 288 с.
2. Агафонов А.Ю., Волчек Е.Е. Психология мнемических явлений: Учебное пособие. С. 2005.
3. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи М., 2007.
4. Асмолов А. Г. Мир восприятия и памяти//Культурно-историческая психология и конструирование миров, - М., 2006.
5. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. - М., 2005.
6. Бархатова С. Г. Быстрота и прочность запоминания, и их соотношение у школьников//Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 2007.
7. Блонский П.П. Память и мышление. - М.: Ленанд, 2018. - 208 с.
8. Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. и др. Общая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов - М.: Просвещение, 2001.
9. Боднар А.М. Психология памяти. Курс лекций. - М.: Флинта, 2018. - 100 с.
10. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Лекции по психологии. - М., 1999.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1999
12. Давыдов. В.В. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. - М., Педагогика, 1990.
13. Дахин А. В. Онтология памяти: учебное пособие для вузов. - М.: Юрайт, 2022. - 132 с..
14. Диянова З. В., Щеголева Т.М, Общая психология. Познавательные процессы: учебное пособие для вузов. - 4-е изд. - М.: Юрайт, 2022. - 149 с.
15. Дубровина И.В, Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., Академия, 2001.
16. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать. / - М.: Просвещение, 2014. - 189 с.
17. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. — М.: Издательство Юрайт, 2022. — 406 с.
18. Зефиров, Т.Л., Зиятдинова, Н.И., Купцова, А.М. Физиологические основы памяти. Развитие памяти у детей и подростков / Казань, КФУ, 2015. - 40 с.
19. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти: / Под. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. М., 1979. С. 207-216.
20. Изюмова С. А. Свойство активированности и процессы переработки и хранения информации у человека//Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 2000.
21. Изюмова С. А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики. Вопросы психологии. 2004.
22. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М.,1998.
23. Костромина С.Н. Введение в нейродидактику. - СПб: С.-Петерб. ун-та, 2019. - 182 с.
24. Кузнецова Е.В. Дидактическая игра как средство развития познавательного развития младших школьников // Вопросы Педагогики. - 2022. - №4-1. - С. 149-152.
25. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. 2006.
26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М. 2001.
27. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия, 2000. - 232 с.
28. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: 2 т. – т.1 –М.,1983.
29. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии. Учебное пособие для вузов по специальности "Психология". - М.: Смысл, 2000. 53
30. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
31. Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии. МГУ. 2005. 41. Лурия, А. Р. - Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006.
32. Маклаков, А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер 2016 – 583 с.
33. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. - 4-е изд. - М.: АСТ, 2017. - 672 с.
34. Немов Р. С. Психология. Общие основы психологии. Кн. 1. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003.
35. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М., «ВЛАДОС», 2003.
36. Нуркова В. В., Березанская Н.Б. Общая психология. - 3-е изд. - М.: Юрайт, 2022. - 524 с.
37. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. – М: Аспект- пресс, 2017. – 460с.
38. Патрушева И.В. Психология и педагогика игры : учебное пособие для среднего профессионального образования. - М.: Юрайт, 2022. - 130 с.
39. Перлова В.В. Игровая деятельность младших школьников и ее особенности // COLLOQUIUM-JOURNAL. - 2019. - №26-4 (50). - С. 43-45.
40. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Академия, 1997. - 479 с.
41. Репкина Н. Р. Развитие памяти младших школьников в учебной деятельности//Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983.
42. Рикёр П. Память, история, забвение. М., 2004.
43. Родионова А. С. Психолого-педагогические условия развития памяти у детей младшего школьного возраста // Концепт. – 2015.
44. Семаго Н. Я., Семаго М. М., Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005.
45. Смирнов А.А Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.-1.- М., Педагогика, 1987.
46. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999.
47. Талызина Н. Ф. Психология детей младшего школьного возраста: формирование познавательной деятельности младших школьников : учебное пособие для среднего профессионального образования . - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2022. - 174 с.
48. ФГОС Начальное общее образование // ФГОС URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 25.04.2022).
49. Черемошкина Л. В. Память: закономерности воспроизведения учебного материала. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2022. - 235 с.
50. Черемошкина Л. В. Теория и методика воспитания: развитие внимания и памяти ребенка: учебное пособие. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 277 с.

Весь текст будет доступен после покупки