Психолого-педагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ
1.1 Теоретические и методические подходы к понятию "общение" и его развитию в дошкольном возрасте
1.2 Психолого-педагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста
1.3 Игра как средство развития общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Характеристика психодиагностической программы по выявлению особенностей общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
2.2 Характеристика программы развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками посредством игры (формирующий эксперимент)

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Описание и анализ результатов, полученных на констатирующем этапе исследования
3.2 Описание и анализ результатов, полученных на контрольном этапе исследования
3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: полноценная жизнь каждого человека невозможна без контактов с другими людьми. Потребность в общении - одна из самых важных человеческих потребностей. Сфера общения всегда привлекала внимание исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (И.С. Кон, Б.Д. Прагин), специалистов в области социальной, детской и возрастной психологии (А.А. Леонтьев, В.С. Мухина).
В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.С. Рузская и др.). Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми.
Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ
1.1 Теоретические и методические подходы к понятию "общение" и его развитию в дошкольном возрасте

Несмотря на многообразие и вариативность исследований, посвященных общению, в настоящее время отсутствует единый подход к определению и характеристике этого феномена. Среди исследователей существуют различные точки зрения на сущность, функцию общения:
1) общение - это коммуникация, коммуникативный процесс (Р. А. Максимова, Б. А. Родимов, Н. Винер и др.) или обмен информацией.
2) общение - один из видов деятельности (А. А. Леонтьев и др.); которому компоненты, свойственные деятельности вообще.
3) общение может существовать в различных формах: в своей исходной форме, в форме совместной деятельности, в форме общения речевого или мысленного (А. Н. Леонтьев, Г. М. Андреева и др.).
Все эти подходы отражают многоплановость, сложность феномена общение.
Г. М. Андреева предлагает наиболее общее определение общения, которое в наибольшей степени отражает все его стороны и компоненты: общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. [1]. Именно этого определения мы будем придерживаться в своем исследовании.
Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее – реципиентом.
В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства. Содержание - это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Цель общения - это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Средства общения можно определить, как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения одного живого существа другому [7].
В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов. По содержанию оно может быть представлено как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивное (обмен знаниями), кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями), мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями), деятельностей (обмен действиями, операциями, умениями, навыками).
По целям общение делится на биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми им потребностями. Биологическое - это общение, необходимое для поддержания, сохранения и развития организма. Социальное общение преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида [29].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. – Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Издание второе, перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 288 с.
2.Андрус, Н.Я. Искусство общения /Л.А. Андрус, А.Б. Невелев, И.Н. Волотская. - Челябинск, 2003. - 205 с.
3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. - М.,2007. -198с.
4. Анкудинова, Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет: Автореф. дис.канд. пед. наук. - М., 1999. - 34с.
5. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р. Римский, С.А. Римская. - М., 2007. - 98с.
6. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин. - М.2001. - 260 с.
7. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности / В.Г. Асеев. - М., 2000. - 356с.
8.Бабич, Л.Н. 365 увлекательных занятий для дошкольников/ Л.Н. Бабич. - М., 2000.
9. Богуславская, Н.Е. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей у ребенка / Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. - Екатеринбург. "АРГО", 2007. - 280с.
10. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М., 2003. -360с.
11.Бодалев, А.А. Об изучении общения// Психология общения А.А. Бодалев. - М., 2000. Вып. 3. - 396с.
12.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, Л.И. Божович, - М, 1968. - 298с.

Весь текст будет доступен после покупки