ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..........…3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……..……………………..……...9
1.1. Проблема развития психомоторных способностей детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях…........….9
1.2. Особенности развития познавательных способностей умений детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..18
1.3. Современные подходы в создании развивающей среды для детей дошкольного возраста………….…………………..….....……………….......…29
1.4. Влияние методов и технологий на развитие психомоторных и познавательных способностей детей дошкольного возраста…………........…40
Выводы по Главе 1…………………………………..………….………...51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………..…….………..54
2.1. Организация, этапы и методы развития психомоторных и познавательных способностей детей дошкольного возраста…………………54
2.2. Результаты исследования развития психомоторных и познавательных способностей детей дошкольного возраста на формирующем и констатирующем этапах исследования…………………….………....…...…57
2.3. Описание апробированной программы, способствующей развитию психомоторных и познавательных способностей у детей дошкольного возраста…….…………………..............................................................................68
Выводы по Главе 2…………………………………………………….….72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………….…….…………...………74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………….....……...76
ПРИЛОЖЕНИЕ……………….……………………….……….….…………….83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования и проблема работы обосновывается в том, что в современных условиях у детей возникает гиподинамия. Большую часть времени, дети дошкольного возраста находятся в малоподвижном, статичном положении (за столами, телевизорами, компьютерами). Подобное состояние вызывает утомление определенных мышечных групп, а как следствие, нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку в развитии основных физических качеств: быстроты, ловкости, координации движений, выносливости. Психомоторная (физическая) активность не только развивает двигательные способности, но и укрепляет нервную систему, а также развивает необходимые качества познавательной активности, которые нужны ребенку при подготовке к школе. Одной из ведущих деятельностей дошкольников является игра, но, к сожалению, игры меняют свое значение. Они переносятся из реальной жизни в компьютер и его виртуальную жизнь. Проблема психомоторного и познавательного развития ребёнка - дошкольника является актуальной, формирование психомоторной функции отражает особенность развития ребенка в дошкольные годы жизни, которая заключается в его целостности, когда психика и моторика находятся в неразрывном единстве. В онтогенезе, под влиянием средовых воздействий происходит преобразование психофизиологических функций, обеспечивающих двигательное поведение ребенка. Психомоторные способности являются основой двигательных навыков. Они зависят от возраста и способностей дошкольников, ряда психических функций: мышечно – двигательных, восприятия, сенсомоторики, памяти, мышления, внимания.
При работе с детьми, в центре внимания должно стоять развитие личности ребенка в целом, в совокупности – психические процессы, формирование общеинтеллектуальных умений и развитие личностной сферы. Идея развития познавательной самостоятельности, познавательных способностей детей, как залога успешности обучения в дальнейшем были заложены в глубокой древности и анализировались Аристотелем и Сократом. Дальнейшее развитие проблема получила в работах Адольфа Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, в сочинениях революционных демократов, в работах Л.С. Выготского, К.Д. Ушинского. В наше время различные аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах ученых 70 – 80х годов: (К.А. Абульхановой-Славской, Ш.А. Амонашвили, К.В. Бардина, И.Л. Баскаковой, B.C. Библера, М.Р. Битяновой, Д.Б. Богоявленской, В.В. Давыдова, С.А. Изюмовой, И.А. Кузьмичевой, Д.Б. Эльконина, и др.). В процессе работы с ребёнком широко представлена и имеет большое значение подражательная деятельность детей. С другой стороны, важнейшей задачей подобной деятельности является развитие умственной самостоятельности ребёнка, подготовка их к активной самостоятельной познавательной и психомоторной деятельности. Многие педагоги и психологи в процессе познания выделяют такой важный компонент, как познавательная активность у Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Богоявленской, В.П. Беспалько, A.M. Матюшкина, В.А. Петровского и др. А психомоторную активность у М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, Ф.И. Фрадкина. Основу развития познавательной активности составляют те принципы, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя, сверстника). В контексте рассматриваемой проблемы существенный интерес представляют работы, в которых содержатся идеи психологической значимости у Л.Б. Ительсона, A.M. Матюшкина, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, а также целостности и системности при изучении и организации образовательных систем у Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, формирования и содержания образования и процесса обучения у СИ. Архангельского, Н.Ф. Талызина, проблемной организации занятий по версии Л.Г. Вяткина, А.М. Матюшкина, активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности по мнкению Л.Г. Вяткина. И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, использования технологий в развитии личности, по мнению В.П. Беспалько, Г.И. Железовской, М.А. Чошанова. Таким образом, можно констатировать, что в науке имеется комплекс исследований, на которых базируется развитие познавательных и психомоторных способностей у детей. Важно учесть и то обстоятельство, что процесс обучения является двусторонним. Успехи в работе с детьми определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым. Это и уровень развития способностей каждого ребенка, и возрастные особенности, методика обучения и многое другое.
Цель проектной работы: создать психолого-педагогическое обеспечение развития психомоторных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Из выше написанного, определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психомоторных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях.
2. Выявить особенности психолого-педагогического обеспечения развития психомоторных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать программу, способствующую развитию психомоторных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
4. Описать результаты исследования развития психомоторных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
5. Оценить эффективность разработанной психолого-педагогической программы.
Объект проекта: психомоторные и познавательные способности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет проекта: психолого-педагогическое обеспечение развития психомоторных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Проектная идея состоит в предположении о том, что разработанная нами программа, включающая развивающие игры и упражнения, будет способствовать развитию внутреннего плана действий, а в следствии развитию психомоторных и познавательных способностей детей дошкольного возраста.
Теоретической основой исследования и существенной опорой в процессе формирования информационного поля выступает знакомство с трудами классиков, просмотров авторефератов, ознакомление с научными публикациями современных авторов, монографиями, книгами, статьями, реферативными журналами, научными отчетами, отечественной и зарубежной библиографией. Глоссарий и теоретическая основа исследования явились фундаментальные труды отечественных психологов, посвященные проблеме способностей и одаренности:
? Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, В.Д. Небылицин, Б.М. Теплов и др.). Концепция способностей как свойств функциональных систем В.Д. Шадрикова; научно-психологический подход в определении психомоторных способностей человека В.П. Озерова.
? Труды И.М. Сеченова об интеграции психики и моторной деятельности; теория Н.А. Бернштейна об уровневой организации движений; теория П.Я. Гальперина опоэтапном формировании действий.
? О.И. Андреева, А.М. Акимов, Е.Б. Артамонова, О. Араратян, И. Безбородова, А.Г. Вербенец, М.А. Горвиц, Ю.М. Гогоберидзе, В.В. Давыдова, А.Б. Запорожец, А.М. Жак-Далькроз и ряд трудов современных нам учёных.
Методы проектной работы. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использовалась совокупность общенаучных и психологических взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретические, а именно – анализ научной литературы; определение методологических основ исследования; анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовых документов). Эмпирические: диагностические задания. Описательные методы, в числе которых количественный анализ полученных данных, способы графического представления результатов.
Методики проектной работы.
- методика «Проставь значки» (Р.С. Немов). Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка;
- методика «Узнавание фигур» (Т.Е. Рыбаков). Методика позволяет продиагностировать уровень памяти;
- методика «Придумай рассказ» (Р.С. Немов). Методика, которая показывает уровень развития воображения;
- методика «Различение правой, левой стороны». Дети с нормальным умственным развитием проявляют явную заинтересованность игровым характером задания. К 6 годам дети различают правую, левую стороны в схеме своего тела. Однако перешифровка (перенос) на собеседника и особенно на изображение на картинке у большинства детей оказываются несформированными, а потому вызывают трудности;
- методика определения способности восприятия и запоминания собственных движений «Пройди и запомни». Методика позволяет определить уровень развития психомоторной и познавательной активности, где важны, как память, так и ориентировка тела в пространстве.
Экспериментальная база: базой исследования явился детский центр в городе Красноярске. Выборочную совокупность составили группы дошкольников занимающиеся в данном дошкольном учреждении.
Практическая значимость исследования данной работы заключается в том, что результаты исследования и разработанная нами программа (приложение 2) могут представлять интерес для работников, осуществляющих деятельность в детских образовательных центрах или дошкольных учреждениях, может быть также интересна студентам, что интересуются и изучают тему психомоторных и познавательных способностей детей дошкольного возраста.
Экспериментальная работа направлена на изучение уровня развития психомоторных и познавательных способностей детей дошкольного возраста в условиях детского центра. Исследование проводится в три этапа: констатирующий этап, формирующий этап, контрольный этап.
Структура магистерской работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по 1 и 2 главе, заключения, списка литературы состоящего из 55 источников, 2 приложений. Общий объем работы составил 113 страниц.
Во введении подробно обоснована актуальность, проблема работы и темы исследования. Сформулированы цели, задачи, объект и предмет исследования. Определена гипотеза. Изучены мнения авторов, педагогов – психологов, ученых, педагогов – новаторов, что ранее занимались изучением темы нашей работы. Охарактеризована структура магистерской диссертации. В первой главе проведен обзор теоретической научно – методической литературы по проблеме исследования. Для написания первой главы взяты источники литературы за последние 3 – 5 лет. Вторая глава раскрывает вопрос о необходимости проведения экспериментального исследования с целью выявления уровня развития познавательных и психомоторных способностей детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе детально расписано и обосновано проведенная нами проектная работа, представлены результаты, сделаны выводы. Заключение магистерской диссертации содержит общие выводы теоретической и практической части работы. В список литературы входят источники как отечественных, так и зарубежных исследователей (писателей). В приложении вынесена разработанная и апробированная в практической деятельности программа, способствующая развитию психомоторных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста; методики по которым проводилось проектная работа.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Развитие психомоторных способностей детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях
Дошкольный возраст – это самый счастливый, ответственный период в жизни каждого ребенка [5]. Данный возраст характеризуется высокими изменениями в физическом, психическом, психологическом сферах. Большие изменения появляются в познавательной сфере, например: развиваются восприятие, наглядное мышление, постепенно развивается и логическое мышление. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. У детей появляется роль речи, как в познании окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. Дети проявляют самостоятельность, они учатся действовать согласно инструкции, образцу, шаблону. При опоре на наглядные материалы, ученики быстрее и лучше развивают познавательные способности. Главной особенностью познания для такого возраста является чувственное познание – т.е. восприятие и наглядное мышление.
То, как и насколько у ребенка будет сформированы психические процессы, внимание, память, мышление, мелкая моторика, логика, воображение, так и будут в дальнейшем развиваться познавательные способности, наглядно – образное мышление, восприятие, речь. Данный возрастной период закладывает у детей основы пространственных представлений, что являются существенно значимыми для развития и формирования у детей простыми счетными операциями и математическими терминами.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аббасова Л.И., Малярова Н.П. Психолого – педагогические основы познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста // Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru». – 2019. – С. 65–67.
2. Абраухова В.В. Дошкольная педагогика. Воспитание и развитие детей в ДОО. – Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2020. – 117 с.
3. Акулова Т.А. Актуальность вопроса формирования целостной картины мира у детей старшего дошкольного возраста // Психология и педагогика дошкольного и начального общего образования: преемственность и новаторство: Сборник научно-методических статей. – Челябинск: центр «Титул», 2020. – 100 с.
4. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2021. – 195 с.
5. Аскарова Н.А. Влияние родительского отношения на психологическое здоровье детей [Электронный ресурс] «integration of science, education and practice. scientific-methodical journal» 2022. – № 1. – С. 1-6.
6. Беляевская М.А. Психосоматические расстройства в детском возрасте // Медработник дошкольного образовательного учреждения. – 2018. – № 8. – С. 38–50.
7. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2021. – 218 с.
8. Вологдина И.В. Игра как эффективный педагогический инструмент всестороннего развития детей дошкольного возраста // Академия профессионального образования. – № 1 (92). – 2020. – С. 24–30.
9. Вострякова П.С. Психомоторика у детей // Интернаука. – 2020. – № 31 (160). – С. 23–25.
10. Галигузова Л.Н., Мещерякова-Замогильная С.Ю. Дошкольная педагогика: учебник и практикум для вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2021. – 253 с.
11. Душкевич А.В. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности // Гуманитарное пространство. – № 1. – 2020. – С. 11–15.
12. Ермакова А.А. Психосоматические расстройства у детей и их коррекция // Ответственный редактор. – 2019. – С. 98–100.
13. Зимовина С.Г., Минибаева Т.И. Развитие познавательных мотивов у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема // Образование и наука. – 2019. – С. 1–5.
14. Зиновьев С.Э. Влияние семьи на возникновение психосоматических расстройств детей // Профессионализм и творчество. – 2018. – С. 179–183.
15. Инстратова О.Н. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2018. – 316 с.
16. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. – СПб.: Питер, 1994. – 82 с.
17. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – СПб.: ППМИ, 1993. – 76 с.
18. Исаев Д.Н. Психопрофилактика нарушений поведения и психомоторных расстройств // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2001. – С. 225-244.
19. Исаченкова О.А., Колесниченко И.В. Развитие психосоматического подхода в клинике внутренних болезней // Материальное здоровье – интеграция подходов. – 2021. – С. 112–117.
20. Китаева И.В. Влияние особенностей детско-родительских отношений на формирование и развитие психосоматических заболеваний у ребенка // Национальные проекты: вызовы и решения. – 2020. – С. 218–220.
21. Кожевников, Т.С. Психологические основы разрешения конфликтов: фондовая лекция. – Киров: Книга, 2018. – 52 с.
22. Козлова С.А. Флегонтова Н.П. Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования. – М.: Юрайт, 2021. – 202 с.
23. Комарова Т.С., Савенков А.И. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей: учебное пособие для среднего профессионального образования. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2021. – 96 с.
24. Кораблина О.В., Кутбиддинова Р.А. Развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста посредством формирования психомоторных способностей в работе педагога – психолога // Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными процессами. – 2021. – С. 707–710.
25. Котова О.В. Педагогические условия развития координационных способностей у детей дошкольного возраста // Педагогический журнал. – № 10. – 2020. – С. 516–523.
26. Кравцова Н.А. Психосоматическое развитие и психосоматическое здоровье современных детей и подростков // Методологические и прикладные проблемы медицинской (клинической) психологии. – 2018. – С. 154–164.
27. Куликовская И.Э., Чумичева Р.М., Белогуров А.Ю. Теоретические основы дошкольного образования: Учебник. – М.: КноРус, 2021. – 170 с.
28. Куприна М.В. Грамотное управление временным детским коллективом как фактор снижения психосоматических расстройств у детей и подростков // Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения. – 2019. – С. 655–660.
29. Курочкина И.Н. Этикет. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебное пособие для среднего профессионального образования. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2021. – 134 с.
30. Лиджи – Горяева А.А. Механизм возникновения психосоматических расстройств // Инновационная наука. – 2020. – № 1. – С. 113–115.
31. Любейко Ю.А. Психолого-педагогическая проблема психосоматических расстройств у детей // Образование и глобальные вызовы современности: научно-педагогический контекст. – 2020. – С. 205–209.
32. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: учебник для вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2021. – 411 с.
33. Мишина О.П., Маслова Л.И., Дубровская Е.Г. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста через формирование позитивной «Я-концепции» // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. – 2019. – С. 45–47.
34. Мухеева Р.И. Особенности изучения познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста // Студент и наука (гуманитарный цикл)-2020. – 2020. – С. 818–824.
35. Научно-методическое и организационное сопровождение работы с обучающимися, проявившими выдающиеся способности: Сборник научно-методических материалов по итогам II Всероссийской заочной научно-практической конференции / Под общ. ред. Е.В. Евмененко, Н.Б. Ромаевой. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2019 – 227 с.
36. Нордгеймер Ю.Р., Костанова Н.А. Системное описание психомоторных способностей // Развитие инструментов управления научной деятельностью: сборник статей Международной научно-практической конференции. – Ч.4. – Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2017. – С. 197-201.
37. Норильский учитель: опыт прошлого – взгляд в будущее/ Сборник методических материалов по итогам городских педагогических чтений. – Часть 1. / науч. редакторы к.п.н. Л.Г. Тимкина, к.п.н. О.И. Витвар, - Норильск: НФ КК ИПК, 2018. – 185 с.
38. Островерхов А.Г., Корлякова С.Г. Генезис психомоторных способностей человека // Перспективы развития науки в современном мире. – 2018. – С. 124 – 128.
39. Печагина М.М., Черкашина Н.А. Познавательное развитие дошкольников // Тенденции, перспективы и приоритеты развития социальногуманитарного знания: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 октября 2019 г. – 2019. – С. 118–121.
40. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Стимул, 1969. – 612 с.
41. Пиаже Ж., Обухова Л.Ф., Бурменская Г.В. Теория, эксперименты, дискуссии. – М.: Москва, 2001. – С. 106-186.
42. Поклонская В.Д., Хытова М.В. Развитие познавательной активности старших дошкольников в процессе реализации современных образовательных программ // Научный альманах. – № 2-1 (52). – 2019. – С. 162–164.
43. Полякова Н.С. Психосоматические расстройства у детей – это не воображаемая болезнь! // Медработник дошкольного образовательного учреждения. – 2018. – № 2. – С. 58–64.
44. Рафикова Р.И. Возрастные особенности формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы и перспективы развития гуманитарных наук и образования в XXI веке. – 2018. – С. 168–171.
45. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов в образовательной организации: состояние, перспективы, инновации» Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. 2 часть. – Астрахань: ГАПОУ АО «АСПК», 2019. – 218 с.
46. Самкова И.А. Психологические условия развития познавательной активности в дошкольном возрасте // Психолого – педагогические исследования. – Т. 11. – № 1. – 2019. – С. 42–56.
47. Семенкова С.Н. Влияние индивидуальных характеристик человека на качество его общения [Электронный ресурс] // Мир науки: электрон. научн. журн. 2020. № 3. URL: https://mir-nauki.com/PDF/63PDMN320.pdf (дата обращения: 17.12.2021).
48. Сукиасян С.Г. Новый подход к психосоматической проблеме // Sciences of Europe. – 2021. – № 75. – С. 28–41.
49. Тихонова И.В. Психическое здоровье детей и детско – родительские отношения: взаимосвязи и оценка возрастных изменений // Коррекционная психология и педагогика. – 2018. – С. 238–241.
50. Трофимова С.А. Развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста // Районный конкурс педагогического мастерства «калейдоскоп педагогических идей» номинация: «программа деятельности». – 2018. – С. 1–76.
51. Харисова Н.В. Исследование познавательной сферы детей дошкольного возраста // Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании. – 2019. – С. 236–238.
52. Холикова К.Б. Конпетенция и компетентностный подход в обучении детей дошкольного возраста // Science and Education. – № 3. – 2022. – С. 1208 – 1213.
53. Шутова Н.В., Суворова О.В., Архипова М.В. Комплексная диагностика психомоторного развития старших дошкольников в условиях онто- и дизонтогенеза // Перспективы науки и образования. – № 3 (39). – 2019. – С. 300–314.

54. Юрчук Е.Н. Влияние психомоторного развития ребенка дошкольного возраста на уровень познавательных функций // Педагогический форум. – № 2 (4). – 2019. – С. 18–23.
55. Beketova G.V. Prevalence, clinical features, and prognosis of the psychosomatic pathology in children with psychophysical developmental disorders // Мир медицины и психологии. – 2020. – С. 7–12.

Весь текст будет доступен после покупки