Организация экспериментальной работы по развитию психологической готовности педагогов ДОУ к инновационной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1 Инновационная деятельность педагогов как психолого-педагогическая проблема. 9
1.2 Психологическая готовность педагогов к инновационной деятельности……………………………………………………………………..16
1.3 Модель развития психологической готовности педагогов к инновационной деятельности ……………………………………………………………………..25
ГЛАВА 2. Организация экспериментальной работы по развитию психологической готовности педагогов ДОУ к инновационной деятельности 41
2.1 Этапы, методы и методики исследования 41
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 53
3.1 Программа развития психологической готовности педагогов к инновационной деятельности 53
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 64
3.3 Технологическая карта внедрения результатов исследования в практику психолого-педагогической работы с педагогами ДОУ……………………………………………………………………………….69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСОЧНИКОВ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87
Приложение 1 Методики диагностики психологической готовности к инновационной деятельности…………………………………………………...87
Приложение 2 Результаты констатирующего исследования уровня психологической готовности к инновационной деятельности …..…….…….90
Приложение 3 Программа развития психологической готовности педагогов ДОУ к инновациям………………………………………………………………92
Приложение 4 Результаты опытно-экспериментального исследования уровня психологической готовности к инновационной деятельности. 124

Весь текст будет доступен после покупки

В современной психолого-педагогической литературе тема инноваций в образовании занимает большой сегмент исследований. Внедрение в практику дошкольного образования инноваций является одним из способов обогащения и изменения содержания образования, роста эффективности воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Именно поэтому педагог дошкольной образовательной организации сегодня призван постоянно профессионально расти и развиваться. Инновационная деятельность может служить основой для профессионального саморазвития педагогов ДОУ, потому что строится на основе саморефлексии педагогами своего педагогического опыта. Процесс саморефлексии можно охарактеризовать как целенаправленную деятельность, направленную на преобразование образовательной практики, улучшение образовательных результатов, приобретение новых знаний, овладение новыми современными педагогическими навыками.
Основными задачами инновационной деятельности являются:
? содействие научно-педагогической и научно-исследовательской деятельности педагогов;
? стимулирование инновационной исследовательской деятельности воспитателей, их стремления к освоению новых методов обучения и методов анализа данных педагогической деятельности, а также личностного развития;
? внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику детских садов. Инновации, несомненно, меняют сложившуюся педагогическую практику в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Кроме того, инновации требуют не только изменений в педагогической деятельности, но и в мышлении и поведенческих паттернах педагогов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Инновационная деятельность педагогов как психолого-педагогическая проблема

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счет внедрения различных инноваций. Человеку в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в их осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов. Сегодня от педагога требуется «готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях». Активность человека в этих условиях, как утверждают психологи, может быть направлена на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и внутренних ресурсов (О.С. Советова), где ключевым фактором динамического развития будет выступать самообразование [16, с. 56].
Прежние пути, где организованное, систематическое самообразование осуществлялось в основном во всевозможных курсах, в кружках, народных университетах и т. п., оказываются недостаточными. Их место все больше и больше занимает самостоятельная индивидуальная работа человека над различными источниками получения знаний лишь при небольшой консультации специалистов той или иной области науки и практики.
Рассмотрим теоретические подходы к обоснованию таких понятий, как «инновации», «инновационная деятельность». В современных педагогических исследованиях различных авторов существуют различные способы толкования понятия «инновации».
В.А. Сластенин определяет, что нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аминов И. И. Психология делового общения : учеб. пособие / И. И. Аминов. – Москва: ЮНИТИ, 2013. – 287 c. – ISBN 5-98119-234-8.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург: Питер, 2010. – 288 с. – ISBN 5-98119-254-7.
3. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – Москва: Аспект Пресс, 2010. – 368 с. – ISBN 5-98219-234-6.
4. Андриенко Е. В. Социальная психология : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко. – Москва : Academia, 2018. – 320 c. – ISBN 978-5-4468-0137-4.
5. Арсёнова М. А. К проблеме организации психологического сопровождения инновационного процесса в дошкольном образовательном учреждении / Арсёнова М. А., Панова С. А. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 3456–3460. – URL:https://e-koncept.ru/2014/54955.htm
6. Архипова В. Ф. Психология межличностных отношений : учеб. пособие / В. Ф. Архипова, А. В. Голумидова. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2015. – 124 с. – ISBN 5-89368-584-9.
7. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. – Москва: МГУ, 1990. – 367 с.
8. Баксанский О. Е. Современная психология: теоретические подходы и методологические основания. Аффективная сфера личности и психология общения / О. Е. Баксанский, В. М. Самойлова. – Москва: Изд-во КД Либроком, 2013. – 368 c. – ISBN 4-98519-234-5.

Весь текст будет доступен после покупки