Влияние тревожности детей старшего дошкольного возраста на психологическую готовность к обучению в школе

ВВЕДЕНИЕ…………………………………...……………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ………………………………………………………………...………


7
1.1. Теоретические аспекты проблемы психологической готовности детей к обучению в школе…………………………………………………….……..
7
1.2. Понятие причины и динамика развития тревожности у детей дошкольного возраста в период подготовки к школе………………..……....
18
1.3. Предпосылки влияния тревожности на формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению……………..
29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………………… 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ…......

38
2.1. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа исследования влияния тревожности детей дошкольного возраста на психологическую готовность к обучению в школе……………...…………..

38
2.2. Организация коррекционно-развивающей работы по профилактики тревожности детей дошкольного возраста в период подготовки к школе.....
49
2.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа исследования влияния тревожности детей дошкольного возраста на психологическую готовность к обучению в школе………………………….

57
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2……………………………………………………… 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….……………. 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………...………………... 69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема готовности детей к обучению в школе не теряет своей остроты и особенно актуальной становится в связи с переходом дошкольных образовательных учреждений на работу по новому образовательному стандарту. От ее решения во многом зависят результаты последующего школьного обучения. Снижение возраста начала обучения в российской школе до шести лет привело к тому, что многие дети, поступавшие в школу, оказались к ней психологически не готовы, что проявилось в проблемах, связанных с обучением шестилеток. При этом далеко не все семилетние дети оказываются готовыми к школьному обучению. Особо остро проблема повышения уровня готовности к школе встает в связи с введением новых стандартов в начальной школе.
Психологические аспекты готовности к школьному обучению продуктивно изучались многими отечественными и зарубежными исследователями (Н.Е.Веракса, А. Керн, В.В.Назаренко, Г.А. Урунтаева, О.Н. Ушакова, и др.). Общим для подходов большинства исследователей является выделение в структуре готовности ребенка к школьному обучению познавательного (интеллектуального), эмоционально-волевого и личностного (мотивационного) аспектов (М.М. Безруких, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Е.И. Рогов, и др.).
К сожалению, в отечественной педагогической и психолого-педагогической литературе существует недостаточно работ, посвященных специфике детской тревожности в процессе подготовки к обучению. А детей, склонных к переживанию тревожности, соматически ослабленных – становится все больше. Но среди существующих работ следует выделить труды таких авторов, как Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1. Теоретические аспекты проблемы психологической готовности детей к обучению в школе

Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки [25]. Основы для изучения проблемы психологической готовности к школе были заложены в работах Л.C. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Продолжателями исследований психологической готовности к школе стали Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман и др.
Включение в школьное обучение требует от ребенка определенного уровня развития познавательных процессов, который достигается им в процессе дошкольного воспитания. Неверно было бы утверждать, что школьное обучение просто надстраивается над уже созревшими познавательными функциями, утверждать, что у ребенка сначала созревают восприятие, память, мышление, воображение и внимание, и только тогда над ними надстраивается и на них опирается обучение. В действительности здесь существует взаимосвязь: познавательные процессы получают дальнейшее формирование и развитие в процессе столь необходимого для их развития школьного обучения. Тот или иной уровень восприятия, памяти и мышления детей является не столько предпосылкой, сколько результатом той конкретной познавательной учебной деятельности, в процессе которой эти процессы не только проявляются, но и формируются [43].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакарова, Э.Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения: автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психолог, наук [Текст]: / Э.Г. Абакарова. - Ставрополь, 2023.- 211 с.
2. Андрушенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте [Текст] / Т.Ю. Андрушенко // Вопросы психологии. - 1978. -№4. - С. 147-151
3. Бадоева, С.А. Работа школьного психолога по проведению социально-психологической дезадаптации [Текст] / С.А. Бадоева, Т.Д. Бадоева // Бюллетень международной Академии психологических наук [Текст] - Саратов-Ярославль, 2015. - С.81- 82.
4. Банщиков, В.М. Медицинская психология [Текст] / В.М. Банщиков, B.C. Гуськов, И.Ф. Мягков. - М.: Медицина, 1967. - 240 с.
5. Баранников, A.B. Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе [Текст] / A.B. Баранников // Вестник образования - 2004. - №12. - С. 29-34.
6. Барташникова, И.А. Учись, играя [Текст] / И.А. Барташникова, A.A. Барташников-Харьков, 1997.- 16 с.
7. Безруких, М.М. Портрет будущего первоклассника [Текст] / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6.- С. 94-99.
8. Безруких, М.М. Леворукий ребенок в школе и дома [Текст] / М.М. Безруких - Екатеринбург, 2004. - 299 с.
9. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей [Текст]: / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: 1996. - 240 с.
10. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для вузов [Текст]: / В.Н. Белкина. - М.: 2005.- 256 с. - ISBN: 5-98426-027-1
11. Березовин, H.JI. Учитель и детский коллектив [Текст] / H.JI. Березовин, Я. Л. Коломинский. — Минск, 1975. - 126 с.

Весь текст будет доступен после покупки