Психолого-педагогическое сопровождение как условие развития личности старшего дошкольника из неблагополучной семьи

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 9
1.1 Психолого-педагогический анализ понятия «личность» 9
1.2 Психологический портрет ребенка старшего дошкольного возраста из неблагополучной семьи 17
1.3 Содержание психолого-педагогического сопровождения развития личности старшего дошкольника из неблагополучной семьи 26
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ 34
2.1 Диагностика уровня развития ребенка старшего дошкольного возраста из неблагополучной семьи 34
2.2 Разработка и апробация модели психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей 43
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неблагополучных семей 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

В жизни каждого человека большое значение имеет семья. Как социальный институт, как уникальная общность, семья является основной ячейкой общества и выполняет важные социальные, воспитательные функции. Она играет важную роль в жизни каждого человека, защищает, формирует и удовлетворяет потребности, а также обеспечивает успешную социализацию в обществе. В настоящее время семья живёт в новых социальных, политических, экономических условиях. Возрастают тенденции, чаще всего негативные, которые связаны с семьёй.
В ФГОС ДО сформулированы требования по взаимодействию Организации с родителями. Подчёркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [1].
Усилилось внимание ученых к проблеме неблагополучных семей педагогической помощи детям: появились исследования о личностно ориентированном воспитании и обучении (Д. А. Белухин. П. В. Бондаревская. С. Якиманская и др.); об особенностях воспитания детей с девиантным поведением (Ю. В. Гербеев, А. Б. Добрович, А. Е. Леви, Д. И. Фельдштейн и др.); о воспитании детей с ограниченными возможностями (М. А. Беляева, И. П. Катков, В. В. Кузнецова, Н. М. Назарова и др.); социально-правовой защите различных категорий детей и молодежи (В. И. Брутман, Г. И. Збрянский, В. Т. Лисовский, М. Г. Панкратова и др.). Однако они затрагивают лишь отдельные фрагменты сложной проблемы социально-педагогической помощи детям в условиях социально-экономической нестабильности.
Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений [45, с. 132].

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

1.1 Психолого-педагогический анализ понятия «личность»

Личностью не рождаются, а становятся в процессе жизни. Это происходит по мере того, как человек овладевает самим собой, научается управлять своим поведением, своими психическими процессами. Формирование личности начинается в младшем школьном возрасте, вся предыдущая жизнь ребенка, лишь подготовка к такому формированию [7, с. 117].
А.Н. Леонтьев считал, что формирование личности - это процесс, прямо не совпадающий с процессом прижизненного, естественно текущего изменения природных свойств человека в ходе его приспособления к внешней среде [22, с. 145].
Согласно Л.М. Фридману личность – не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний мир, но и представления о самом себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции [7, с. 193].
По определению В.С. Мухиной личность - это человеческая «самость», исключительность, выражаемая как в способностях, так и в нравственном облике человека. Именно личность имеет сложившееся мировоззрение, которое она отстаивает во всех перипетиях жизни. В своих работах В.С. Мухина отмечает, когда малыш появляется на свет, родителям хочется, чтобы он был здоров и хорошо развивался психически. Малыш постепенно овладевает общими, свойственными человеку формами поведения среди людей и развивается как индивидуальность. Сохранение положительных взаимоотношений со своими родителями и близкими - это условие, при котором личность ребенка будет развиваться благополучно. Хорошее отношение со стороны родителей жизненно необходимо ребенку. Желание заслужить похвалу, родительское одобрение является одним из рычагов воспитания. Оценка поведения со стороны родителей и близких - один из важнейших источников чувств малыша. Похвала вызывает чувство гордости, постепенно начинает проявляться такое важное образование, как самоуважение. Притязание на признание — одна из самых значимых человеческих потребностей. Она основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих общественным ожиданиям людей. Стремление к реализации притязаний развивает ребенка, делает его совершеннее [25, с. 98].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки РФ.- М.: Просвещение, 2013.- 21 с.
2. Конституция Российской Федерации: официальный текст. М.: Маркетинг, 2001.- 39 с.
3. Алешина Ю.Е. Характер взаимодействия супругов в конфликтной ситуации / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская // Методы исследования межличностного восприятия. Спецпрактикум по социальной психологии / под ред. Г.М. Андреевой, В.С. Агеева. - М., 1987.- 333 с.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2001.- 272 с.
5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Ин-т практич. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – С. 245 – 272.
7. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. / А. Ребер; пер. Е.Ю. Чеботарева.- М.: ВЕЧЕ: АСТ, 2000. - 2 т.
8. Бурлакова Н.С. Проективные методы: теория, практика / Н.С. Бурлакова, В.И. Олешкевич. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.- 352 с.
9. Венгер Л.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Старший дошкольный возраст: программно- методическое пособие / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова.- М.: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012.- 144 с.
10. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства: собрание сочинений: в 5 т. / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1983.- Т. 5. - 207 с.

Весь текст будет доступен после покупки