Психолого-педагогическая поддержка в педагогическом общении

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы исследования психологиче-ских предикторов развития феномена ингибиция-фасилитация в педагогическом общении

12
1.1 Педагогическое общение и его феномены 12
1.2 Социально-психологические основания феномена ингибиции-фасилитации и его влияние на педагогическое общение
23
1.3 Психологические характеристики феномена ингиби-ции-фасилитации в педагогическом общении

34
Глава 2 Опытно-поисковое исследование психологических особенностей педагогов с разным уровнем ингибиции-фасилитации

42
2.1 Организация и методики исследования психологиче-ских характеристик ингибиции-фасилитации педагогов и их влияния на педагогическое общение

42
2.2 Интерпретация результатов 46
2.3 Психотехнологии профилактики развития ингибиции в педагогическом общении
57
2.4 Апробация эффективности программы психологиче-ской профилактики и коррекции развития ингибиции в педагогическом общении


59
Заключение
67
Список использованных источников
71
Приложение 76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время специалисты раз-ных уровней, работающих в образовании, пристальное внимание уделяют психологической безопасности образовательного процесса. И.А.Баева вводит понятие показателя психологической безопасности образовательной среды, от которого зависит эффективность образовательного процесса. Интегральными показателями психологической безопасности образовательной среды являются – удовлетворённость, референтность, защищённость личности [3].
По данным исследований Лебедевой О.Е. и Сыманюк Э.Э., где изу-чалось мнение обучающихся, хорошая школа – это школа без опасности насилия, унижения, оскорбления [57]. Дети очень чувствительны к влия-нию психологического насилия, опасности, дискомфорта. В этом возрасте есть риск разрушения основ личностно-эмоционального благополучия.
О.О. Андронникова, в качестве ключевого психологического пара-метра характеристик безопасности среды, выделяет психологическое насилие (угрозу), которое оказывает разрушительное воздействие на психическое здоровье личности. По данным её исследования 30,1 % из опрошенных детей указывают на унижение или жестокое обращение со стороны учителей, 21,2 % – на деспотизм и подавление личности педагогами [2]. Поэтому особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды школы.
Причины возникновений насильственных отношений в педагогиче-ском общении многообразны. К ним относятся, в частности социально-психологическая деформация личности педагога и механизмы её возник-новения. Социально-психологическая деформация личности педагога де-терминирует насильственные стили поведения в педагогическом общении, что приводит к нарушению взаимоотношений между учеником и преподавателем.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы исследования психологических предикторов развития феномена ингибиция-фасилитация
в педагогическом общении

1.1 Педагогическое общение и его феномены
Проблемами педагогического общения занимались многие отече-ственные и зарубежные исследователи (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Башлакова, И.А.Зимняя, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Б. Орлов, Е.А. Панько, Л.М. Путято, К. Роджерс, А.А. Реан и др.).
По мнению А.А. Леонтьева, под педагогическим общением следует понимать профессиональное общение преподавателя с обучающимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определённые педагогические функции. Педагогическое общение направлено на создание благоприятного психологического климата, а также психологическую оптимизацию учебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и обучающимися [23].
Отечественная психология рассматривает категорию общения как вид деятельности. Общение – это процесс, порождаемый потребностями в совместной деятельности [38]. Такое представление о понятии «общение» характерно как для московской школы психологии (А.Н. Леонтьев), так и для ленинградской (Б.Г. Ананьев) в рамках «деятельностной» парадигмы в отечественной психологии. Однако, Б.Ф. Ломов, В.В. Знаков, А.А. Реан рассматривают общение как самостоятельный и несводимый к деятельности процесс. Теоретическим основанием этого является то, что деятельность определяется формулой «субъект-объект», а общение формулой «субъект-субъект». В общении никто из партнёров не может рассматриваться в качестве объекта, каждый из них – активный субъект этого процесса. В своей концепции В.В. Знаков даёт определение общения «как формы взаимодействия субъектов, которая изначально мотивируется их стремлением выявить психологические качества друг друга и, в ходе которой формируются межличностные отношения между ними (привязанности, дружбы или неприязни и т.д.)» [44].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М.Андреева. – М.: Наука, 2004. – 160 с.
2. Андронникова, О.О. Виктимное поведение подростков: факторы возникновения и профилактика: монография / О.О.Андронникова. – Новосибирск: НГИ, 2015. – 300 с.
3. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А.Баева. – СПб.: Речь, 2012. – 251 с.
4. Березовин, Н.А. Влияние учителя на межличностное общение учащихся в классном коллективе / Н.А. Березовин. – СПб.: Питер, 2010. – 29 с.
5. Битуев, В.П. Влияние предубеждений учителя на взаимоотношения с учащимися / В.П. Битуев. – СПб.: Речь, 2009. – 34 с.
6. Бодалёв, А.А.Формирование понятия о другом человеке как о личности / А.А. Бодалёв. – СПб.: Питер, 2007. – 223 с.
7. Бодалёв, А.А. Психология межличностного познания / А.А. Бодалёв. – М.: Педагогика, 2011. – 127 с.
8. Бодалёв, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалёв. – М.: Изд-во МГУ, 2006. – 256 с.
9. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личности / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. – М.: Мысль, 2013. – 208 с.
10. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении / В.В. Бойко. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2006. – 346 с.
11. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб.пособие / И.В. Вачков. – М.: «Ось-89», 2010. – 256 с.
12. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Венгер. – М.: Владос-Пресс, 2007. – 158 с.

Весь текст будет доступен после покупки