Психолого-педагогическое сопровождение формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе

Введение
4
Глава 1 Психолого-педагогические основы готовности младших школьников к обучению в основной школе
9
1.1 Успешность обучения в начальной школе как критерий готовности младших школьников к обучению в среднем звене

9
1.2 Личностные особенности школьников 9-10 лет как условие психологической готовности к обучению в средней школе

23
1.3 Психологический анализ проблем в учебной деятельности и общении у младших школьников при переходе в среднюю школу

36
1.4 Психологические условия формирования готовности обучающихся к переходу из начального звена в основную школу


43
Глава 2 Формирование основных компонентов психологической готовности младших школьников к дальнейшему обучению в условиях нетрадиционного психологического сопровождения


64
2.1 Обоснование программы формирования основных компонентов психологической готовности младших школьников к дальнейшему обучению в основной школе

64
2.2 Особенности развития основных компонентов психологической готовности у младших школьников
83
2.3 Развитие профессиональной компетенции педагогов
90
Заключение
113
Список использованных источников
126

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
Актуальность исследования. Одним из наиболее сложных перио-дов личностного развития школьников является их переход из начальной школы в основную, когда существенно меняется социальная ситуация развития.
Проблема снижения успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю у значительной части обучающихся возникает вследствие рассогласования образовательного процесса в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.
В начале занятий в основной школе у детей нередко наблюдается дезадаптация к условиям обучения, что выражается в снижении успевае-мости, ухудшении сообразительности, памяти и внимания, ослаблении школьной мотивации, повышении утомляемости, появлении боязни перед уроками и контрольными работами. В этот адаптационный период большинство детей становятся более тревожными, у них снижается работоспособность, они отличаются забывчивостью и неорганизованностью.
Вопросы психологического сопровождения школьника в период перехода в основную школу, с учетом влияния социальной ситуации развития на современного ребенка, факторы, их определяющие как в теоретическом, так и в практическом плане, остаются малоизученными, что затрудняет разработку эффективных методов воздействия в дальнейшем развитии.
Проблемы реальной помощи ребенку на этапе перехода из начальной школы в основную, пути ее решения и определили проблему нашего исследования.
Цель исследования: определение психолого-педагогического со-провождения формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе.
Объект исследования: психолого-педагогические условия личностной готовности младших школьников к обучению в среднем звене школы.
Предмет исследования: психологическая сущность, основные кри-терии и уровни развития психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе.
Гипотезы исследования:
В основе психологической готовности младших школьников к переходу в среднюю школу лежит сформированная личностно-значимая учебная деятельность.
1. Основными структурными компонентами психологической
готовности к переходу младших школьников к обучению в основной школе являются:
? мотивационно-личностный компонент, включающий в себя ком-плекс социально-познавательной мотивации, осознанные компоненты «Я-концепции» и др.;
? широкий спектр познавательных учебных действий;
? регулятивные компоненты, включающие в себя возможности школьников не только принимать учебные цели, но и самостоятельно их формулировать;
? навыки учебного сотрудничества и другие компоненты коммуникативной деятельности.
2. Для успешного формирования психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе необходимо:
? создание содержания специфического психологического сопро-вождения и обучения младших школьников, а также методов их реализа-ции;
? овладение педагогами и психологами образования особой про-фессиональной и прогностической компетенцией, обеспечивающей специ-алисту возможность создавать перспективные программы детского разви-тия.
В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании определены следующие задачи:
1. Проанализировать современные подходы по проблеме психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе, имеющиеся в психолого-педагогических исследованиях для определения основных составляющих понятий.
2. Изучить психолого-педагогические предпосылки развития пси-хологической готовности младших школьников к переходу в среднюю школу.
3. Исследовать особенности развития учебной деятельности младших школьников как важнейшей предпосылки формирования их психологической готовности к обучению в основной школе.
4. Изучить возможности формирования основных компонентов психологической готовности младших школьников к дальнейшему обучению в условиях нетрадиционного психологического сопровождения.
5. Проанализировать динамику полученных результатов после формирующей программы.
Методологические основы исследования составляют: общенауч-ный принцип системного подхода к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, Л.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.); со-временные концепции субъект-субъектного взаимодействия, индивидуализации, личностно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Е.А.Крюкова, Л.Н. Митина, В.Г. Маралов, В.В. Сериков, Т.М. Сорокина, В.А. Ситаров, В.И. Слободчиков, А.М. Трещев, Ю.И. Турчанинова, Н.С.Лейтес, Г.Н. Цукерман, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова, И.С.Якиманская и др.); концепция компетентностно-ориентированного образования (В.А. Болотов, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, А.А. Пинский, Дж. Равен, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, Б.Д. Эльконин и др.); личностно-деятельностный подход в образовании (Б.Г. Ананьев, М.Р.Битянова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Н.В. Лебедева, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.П. Панюшкин, А.В.Петровский, В.Д.Шадриков, Т.И. Юферева, Ю.В. Янотовская и др.); теория отношений В.Н. Мясищева; системный подход, основанный на поиске целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых психолого-педагогических фактов и явлений.
Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта работы школ по проблеме ис-следования; организационные – констатирующий и формирующий экспе-римент; диагностические – наблюдение, опрос (беседа, анкетирование), тестирование. Статистическая проверка гипотезы осуществлялась на основе Критерия Фишера и Критерия Стьюдента (t-критерий).
В работе нами использовался следующий психодиагностический комплекс: Оценка школьной мотивации (Н.Г. Лусканова); проективная диагностика мотивации учения младших школьников; тест «Установление закономерностей» (Б.Л. Покровский); методика «Нерешаемая задача» (Н.И. Александрова, Т.И.Шульга); анализ успеваемости обучающихся; методика «Справлюсь или нет?» (Е. Северин); проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая).
Экспериментальная база исследования. Работа выполнялась на базе МБОУ СОШ № 7 г. Мичуринска Тамбовской области.
Теоретическая значимость исследования заключается в обогаще-нии психолого-педагогических исследований разработкой решения одной из проблем формирования готовности младших школьников к переходу в основную школу; в уточнении и конкретизации понятия «психологическая готовность младших школьников к обучению в основной школе»; в разработке теоретической базы для внедрения психологического сопровождения в учебный процесс средней школы; в выявлении показателей и критериев оценки уровня сформированности готовности младших школьников к переходу в основную школу.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Психолого-педагогические основы готовности младших школьников
к обучению в основной школе

1.1 Успешность обучения в начальной школе как критерий готовно-сти младших школьников к обучению в среднем звене
Одними из важных факторов, которые влияют на результативность учебной деятельности, являются индивидуально-типологические свойства нервных процессов, параметры внимания и памяти ребенка. Однако в настоящее время имеется лишь небольшое количество экспериментальных работ, в которых бы раскрывались закономерности влияния личности учителя на успешность обучения в младшей школе.
Практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов, может усвоить знания в объеме школьной программы, однако, не во всех случаях удается достиг-нуть необходимого уровня усвоения, и отдельные обучающиеся с трудом усваивают учебный материал.
Понятие «обучаемость» использовал Б.Г. Ананьев [4], трактуя этот термин как восприимчивость ребенка к обучению.
Различие в обучаемости проявляется у школьников достаточно ши-роко при усвоении различных предметов и в разных видах деятельности, а также характеризуется относительной устойчивостью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Деловая книга, 2010. – 624 с.
2. Агапова, И.Ю. Подготовка детей к школе / И.Ю. Агапов, В.Б.Чеховская // Начальная школа. – 2014. – № 3. – С. 19-20.
3. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М., Просвещение, 1994. – 296 с.
4. Ананьев, Б.Г. Формирование восприятия пространства и про-странственных представлений у детей / Б.Г. Ананьев. – М.: Наука, 1996. – 200 с.
5. Антонова, Г.П. Познавательная деятельность детей 6-7 лет / Г.П.Антонова, И.П. Антонова. – М.: Педагогика, 2001. – 125 с.
6. Бабанский, Ю.А. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.А. Бабанский. – М.: Знание, 1998. – 96 с.
7. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Би-тянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. – М.: Генезис, 2012. – 352 с.
8. Блонский, П.П. Школьная успеваемость / П.П. Блонский // Из-бранные педагогические произведения. – М.: Просвещение, 1998. – 325 с.
9. Божович Л. И. Развитие мотивов учения у школьников / Л.И.Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина. – М.: Педагогика, 1997. – С.29-104.
10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1998. – 464 с.
11. Бондаренко, А. Из четвертого в пятый: как начальная школа готовится к средней? / А. Бондаренко // Начальная школа. – 2004. – № 8. – С.21-27.
12. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 2000. – 144 с
13. Бударный, А.А. Об одной из возможностей преодоления второгодничества / А.А. Бударный, У.Д. Розенталь // Педагогика. – 1996. – №7. – С. 56-63.
14. Венгер, Л.А. Основные закономерности психического развития ребенка / Л.А. Венгер, В.С. Мухина // Дошкольное воспитание. – 2003. – №5. – С. 29-38; № 6. – С. 32-39.
15. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, A.M. Прихожан. – М: Academia, 2013. – 368с.

Весь текст будет доступен после покупки