Психолого-педагогическое сопровождение формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу

Введение……………………………………………………………………...7
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу…………………………………………………………………11
1.1. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи в онтогенезе…………………………...11
1.2. Особенности связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………….20
1.3. Методические аспекты формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу……………………………………………………...24
Выводы по материалам 1 главы…………………………………………...31
ГЛАВА П. Экспериментальное исследование проблемы психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу…………………………………………………………………33
2.1. Выявление особенностей и уровней формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу……………………………………………………...33
2.2. Организация работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу……………………………………………………...52
2.3. Анализ эффективности работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу……………………………………………………...55
Выводы по материалам 2 главы…………………………………………...60
Заключение………………………………………………………………….62
Список использованной литературы……………………………………...66
Приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшей задачей воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Ребенок должен уметь рассказывать: не только называть предмет, но и описать его, рассказывать о каком-то событии или явлении, рассказать последовательность событий. Такой рассказ должен быть представлен в виде ряда предложений, которые могут характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета. Кроме того события должны иметь логическую связь друг с другом, то есть речь ребенка должна уметь связно излагаться.
Связная речь является самой сложной формой речевой деятельности. Она представляет собой последовательное развернутое изложение.
В процессе формирования связной речи четко прослеживается взаимосвязь развития речевого и умственного становлении детей, их мышления, восприятия способностей к наблюдению.
Связная речь детей с нормальным речевым развитием в старшем дошкольном возрасте довольно высокого уровня. Это является очень важным для дальнейшего успешного обучения в школе, ведь оно способствует всестороннему развитию личности ребенка.
Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития.
Вопросы формирования связной речи в норме изучались А.М. Бородич, Л. С. Выготским, А.А. Леонтьевым, Ф.А. Сохиным, Е.И. Тихеевой и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы психолого-педагогического сопровождения формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе обучения пересказу.
1.1. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи в онтогенезе.
Развитие связной речи происходит постепенно с развитием мышления и связано с усложнением видов детской деятельности и форм общения с окружающим миром [4].
В. В. Воробьева утверждала, что генетическое развитие связной речи формируется на основе ситуативного общения и постепенно переходит от диалога к монологической речи, или повествованию, а затем к объяснению и умозаключению. [5].
А. П. Лурия говорил, что формирование речевого высказывания у ребенка проходит несколько этапов от появления изолированных слов, а затем изолированных — самостоятельных фраз, до сложнейшего — развернутого высказывания [22].
Связная речь – наиболее сложный вид речевой деятельности, характеризующийся последовательным, систематическим и развернутым изложением материала. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она протекает в двух основных формах: диалог и монолог. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе развития речи детей и занимает одно из центральных мест в общей системе работы по развитию речи [25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М..: Издательский центр «Академия», 2010. – 400с.
2. Артемьева, О. И. Педагогические условия развития речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста / О. И. Артемьева. — Текст: непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). — Санкт-Петербург: Свое издательство, 2017. — С. 13-16. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13252/ (дата обращения: 24. 09.2023).
3. Арсеньева, М.В. Изучение творческой деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с использованием произведений детской художественной литературы / М.В. Арсеньева, Л.Б. Баряева // Вестник ТГПУ. - 2014. - № 1(142). - С. 100-103.
4. Бадалян, Н. Р. Особенности развития монологической речи современных старших дошкольников / Н. Р. Бадалян. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 17 (203). — С. 271-273. — URL: https://moluch.ru/archive/203/49718/ (дата обращения: 04. 10. 2023).
5. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] : учебное пособие / В. К. Воробьева ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ун-т. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального ун-та ; Воронеж : МОДЕК, 2016. - 233 с.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2011. – 255с.
7. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колькольникова. – Ставрополь: Северо – Кавказский федеральный университет, 2016. – 203с.
8. Волкова, Г.А. Энциклопедический словарь логопеда [Текст] / Г. А. Волкова. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016. - 254 с.
9. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - Москва: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.
10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Издательство: Детство – Пресс, 2007. – 472с.
11. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П.Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2014. – 168с.
12. Глухов, В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – Москва, 2017 – 310с.
13. Жукова, Н.С. Логопедия. Теория и практика / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2017. – 608с.
14. Карпов, Н.Л. Речь в общении: норма, отклонения, коррекция. Памяти Н.И. Жинкина и Ю.Б. Некрасовой: Материалы Круглого стола ПИ РАО / Ред. Н.Л. Карпова, А.А. Голзицкая, комп. ред. Е.С. Семенюкова. – М.: ПИ РАО, 2014. – 148 с. с фотографиями.
15. Корицкая Е. Г. Развитие речи: Дети 5-7 лет / Е. Г. Корицкая. - Ярославль: Акад. развития; Горно-Алтайск: Акад. холдинг, 2002. - 159 с.
16. Краузе, Е.Н. Логопедия / Е.Н. Краузе. – Издательство: Корона – Принт, 2017. – 208с.
17. Козырева, О.А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи. Старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений. / О.А. Козырева, Н.Б. Борисова. – М.: Владос, 2016. – 120c.
18. Ланцетова Е. В. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Е. В. Ланцетова. – Москва: [б. и.], 2019. – 138 с.

Весь текст будет доступен после покупки