Психолого-педагогическое сопровождение нарушений эмоциональной сферы старших школьников

Введение…………………………………………………………………………03
Глава1.Теоретические аспекты исследованияпсихолого педагогического сопровождения нарушений эмоциональной сферы старших школьников…………………….………………………………...….06
1.1. Возрастнопсихологические особенности старших школьников………..06
1.2.Особенности развития эмоциональной сферы и ее виды нарушений в старшем школьном возрасте…………………………………………………....11
1.3 Роль психологопедагогического сопровождения нарушений эмоциональной сферы старших школьников……………………….…………19
Выводы по первой главе………………………………………………………...23
Глава 2. Программа психолого-педагогического сопровождения нарушений эмоциональной сферы старших школьников………………..25
2.1. Программа исследования…………………………………………………...25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов……………………….28
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения нарушений эмоциональной сферы старших школьников……………………………….…32
2.4. Контрольный этап эксперимента…………………………………………..40
Выводы по второй главе…..………………………………………..…………...43
Заключение……………………………………………………………………...45
Список использованных источников…………………………….….....……48
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сегодня социализация имеет новые требования не только к психофизической конституции ребенка и его интеллектуальным возможностям, но также и ко всей личности в целом. В первую очередь это относится как социально-психологическому уровню человека, так и к ее социально-психологическому уровню. Помимо этого, резко ухудшаются условия жизни, привычная среда, часто возникают психотравмирующие ситуации. При этом проблема нарушений эмоциональной сферы в обществе становится все более актуальной. Однако, несмотря на это, в отечественной литературе эта проблема представлена очень малочисленными и противоречивыми по содержанию изданиями. Среди отечественных психологов, занимающихся этим вопросом возникновения, можно выделить: А.К. Осницкого (1994), Т.Г. Румянцеву (1992), В.В. Лебединского (1990). В зарубежной психологической литературе интерес представляют работы К. Бютнера (1996), Д. Зиммана (1979), М. Раттера (1979), Фрейда (1984), Г. Паренса (1997), Р. Бэрона и Д. Ричардсона (1997) и др. У различных лиц нарушение эмоционального состояния может быть различной степени выраженности от почти полного отсутствия до предельной формы. Проблемные потребности индивидуального развития, общества и личности должны сформировать в людях способности к устранению препятствий или физически преодолевать то препятствие на пути этого процесса. С другой стороны, чрезмерное развитие агрессивности по типу акцентуации начинает определять весь облик личности. Он превращает ее в конфликтную личность с неспособной на социальную кооперацию, а в своем крайнем выражении является патологией (социальной и клинической): эмоциональные нарушения утрачивают рационально-избирательную направленность и становятся привычным способом поведения, проявляясь в неоправданной враждебности, жесткости, негативизме. При рассмотрении проявлений эмоциональной патологии у детей в рамках традиционных условий воспитания, при их обычной жизни, необходимо отметить пагубную роль агрессии в становлении личности ребенка, которая превращает его в потенциальную жертву всех конфликтов или агрессора. Большое значение придается не только формирующему воздействию социальной среды, но и учитывается возможность реализации природных механизмов агрессивного поведения ребенка с аномалиями психического развития.
Объект исследования: нарушения эмоциональной сферы у старших школьников
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение нарушений эмоциональной сферы старших школьников.
Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогического сопровождения, направленного на снижение эмоциональных нарушений у старших школьников.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что разработка и внедрение программы психолого-педагогического сопровождения нарушений эмоциональной сферы у старших школьников, позволит создать условия для их предотвращения или коррекции.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были предстояло решить следующие задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить виды эмоциональных нарушений, которые могут возникнуть у старших школьников.
3.Обозначить роль психолого-педагогического сопровождения нарушений эмоциональной сферы старших школьников
4.Разработать программу эмпирического исследования нарушений эмоциональной сферы старших школьников
5. На основе анализа и интерпретации полученных результатов разработать и внедрить программу психолого-педагогического сопровождения нарушений эмоциональной сферы старших школьников
6. Провести проверку эффективности организованной программы сопровождения
Теоретической основой исследования послужили работы таких ученных как: Г.К. Ушаков, В.Н. Мясищев, Г.Е. Сухарева, Л.С. Юсевич, И.В. Давыдовский, А.В. Снежневский, С.Л. Рубинштейн, Лебедева Л.В. и др.
Методы исследования:
1. Анализ научной литературы по исследуемой проблеме.
2. Методики: Шкала тревожности Рогова Е.И.; Тест экзаменационной тревожности Элперта и Хейбера, беседа и наблюдение.
3. Качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования. В исследовании приняли участие подростки государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа №64» в количестве 50 человек (27 мальчика, 23 девочек) в возрасте 15-16 лет (9 «А» и «Б» классы).
Практическая значимость работы состоит в том, что материал, который был получен в результате исследования, можно использовать для дальнейших исследований по этой проблеме. Выявленные результаты позволяют предоставить информацию о проблемах и способах сопровождения нарушений эмоциональной сферы старших школьников.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав (теоретической и эмпирической), выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников в количестве 48 наименований, приложений. В работе представлены 5 таблицы и 2 рисунка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты исследования психолого-педагогического сопровождения нарушений эмоциональной сферы старших школьников
1.1 Возрастно-психологические особенности старших школьников
Старший подростковый возраст – последний и сложный этап в формировании подростка. Данный период ставит свои задачи, плавно перетекая в настоящую взрослость.
Подросток уже не относит себя к младшим детям, но и для взрослости ему не хватает качеств, опыта и способностей. В связи с этим проявляются особенности подростка – частая смена настроения, противопоставление себя взрослому обществу, большая значимость контактов со сверстниками [31].
В старшем школьном возрасте происходит стабилизация личности. [2] После бурного и противоречивого подросткового возраста начинается ранняя юность (или старший школьный возраст).
Личность молодого человека 15-18 лет характеризуется обычно иначе, чем личность подростка. Психологи отмечают уравновешенность, оптимизм и уверенность в себе, свойственные юноше.[8] Но тут следует сделать сразу же две оговорки. Во-первых, ранняя юность – совсем не безоблачный период. В это время уже не ребенок находится на пороге взрослой жизни и ему приходится решать крайне сложные задачи: общество требует от него самоопределения, прежде всего – профессионального. Новый короткий возрастной этап, в течение которого нужно определить свой дальнейший жизненный путь, кажется более спокойным главным образом по сравнению с предыдущим, очень сложным периодом. Во – вторых, сейчас не так уж мало социально – инфантильных детей, личностное развитие которых несколько отстает от физического и интеллектуального.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - 8-е изд. - М.: Академич. проект, 2013, - 496 с.
2. Арон, И. С. Специфика межличностных отношений подростков со сверстниками и взрослыми в особой социальной ситуации развития / И. С. Арон // Конфликтология. — 2013. — № 2. — С. 168-175.
3. Артюхов А.В. Профориентация как процесс профессионального самоопределения школьников / А.В. Артюхов, А.Л. Колтунов // Успехи современной науки. – 2016. – Т. 9. – №11.
4. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды / И. А. Баева // Профессиональное образование. Столица. – 2016. – № 4.
5. Белова Л.В. Роль самооценки и самокомпенсации в саморазвитии личности старшеклассника//Наука 21 века : вопросы, гипотезы, ответы. – 2014. - № 6.
6. Бородовская,Н. В. Вызовы времени и новые моделиразвивающей образовательной среды / Н. В. Бородовская // Человек и образование. –2013. – № 2.
7. Васильева, Н. Н. Психологическая безопасность - основа эффективности образовательного процесса: мониторинг в школах / Н. Н. Васильева ; интервьюер О. Галузина // Нарконет. – 2015. – № 10.
8. Вахрушева, И. Стоя на одной ноге: как подростки решают проблемы / И. Вахрушева // Классное руководство и воспитание школьников - Первое сентября. — 2014. — № 10 (143). — С. 36-37.
9. Волков Б.С., Психология подростка: Учебное пособие. - М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2013, - 208 с.
10. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 2014. 196 с.
11. Галеева, Н. Л. Анализ ресурсов школьной образовательной среды, обеспечивающих становление и развитие личностных образовательных 49 результатов / Н. Л. Галеева // Педагогическое образование и наука. –2013. –No 2.
12. Грейданус, Д.И. Здоровье и воспитание подростка: Полное практическое руководство для родителей / Д.И. Грейданус, Ф. Бэш; Пер. с англ. О.В. Полей [и др.]. - М.: Мартин, 2012. - 592 c.
13. Грешилова, И. А. Философская культура личности в контексте непрерывного образования / И. А. Грешилова // Историческая и социальнообразовательная мысль. – 2013. – №. 3
14. Демидова-Петрова Е.В. Понятие, сущность и содержание социализации личности несовершеннолетнего//Мониторинг правоприменения. – 2014. – №3.

Весь текст будет доступен после покупки