Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников.

Введение……………………………………………………………………………
Глава 1. Теоритические основы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников…………………….
1.1. Особенности личностного развития подростка ……………………………
1.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения подростков………
1.3. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников….
Глава 2. Эмпирическое исследование организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников…………………………………………………………………
2.1. Организация констатирующего эксперимента…………………………….
2.2. Программа сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников………………………………………………………………….
2.3. Анализ результатов апробации программы сопровождения………………
Заключение………………………………………………………………………….
Список литературы…………………………………………………………………
Приложения………………………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Актуальность работы заключается в том, что одной работы по профориентации в образовательных учреждениях мало для профессионального самоопределения старшеклассников. Для современного рынка труда характерен высокий уровень конкурентоспособности специалистов практически во всех сферах деятельности. Повышение требований к каждому представителю общества ставит на особое место в системе общего образования проблему профессионального самоопределения учащихся.
В настоящее время обучающиеся зачастую не имеют представления о новых профессиях, которые существуют в настоящее время. Одни уверенны в своем выборе, другие находятся в полной растерянности. В связи с этим, для нынешних старшеклассников требуется очень серьезная работа по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников в условиях современного образования.
Психолого – педагогическое сопровождение в отечественной психологии и педагогике рассматривается как помощь для развития личности в процессе обучения, так и социально – психологическая помощь. На сегодняшний день данное определение является актуальным для проблемы организации обучения и воспитания в контексте модернизации обучения. Появляется много исследований в данной области. Исследованиями в сфере психолого – педагогического сопровождения занимались такие авторы как: Е. М. Дубовская, Л. А. Петровская, Р. В. Овчарова, Э. М. Александровская, М. Р. Битянова. Изучением в сфере профессионального самоопределения занимались Е.Ю. Широкова, С. Н. Чистякова, С. В. Сальцева, К. К. Платонов, А.Е. Голомшток.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
1.1. Особенности личностного развития подростка.
Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов в становлении личности. Он часто сопровождается эмоциональными нарушениями, поведенческими отклонениями и социальной дезадаптацией. Поэтому хронологические рамки для этого периода имеют условный, ориентировочный характер.
В психологии до настоящего времени ведутся дискуссии о хронологических рамках подросткового периода. Существует множество точек зрения на этот счет, так например:
1. Л.С. Выготский выделяет пубертатный возраст 14-18 лет и два кризиса: кризис 13 и 17 лет. [7, с. 211]
2. Э. Эриксон утверждает, что подростковый возраст приходится на стадию идентичности, которую человек проходит с 15 до 20 лет [7, с. 215].
3. Л.Ф. Обухова говорит о том, что по современным данным подростковый период охватывает почти десятилетие – от 11 до 20 [7, с. 224].
4. А.М. Прихожан указывает, что этот период длится с 10-11 до 16- 17 лет, совпадая в современной российской школе со временем обучения детей в 5-11 классах [3, с. 118].
5. Д. Эльконин утверждал, что подростковый возраст начинается с 11 до 13-14 лет [3, с. 129].
Рассмотрев рамки подросткового возраста, перейдем непосредственно к его характеристике. В психологии, как мы уже знаем, описание любого возраста начинается с социальной ситуации развития, ведущей вида деятельности и новообразований. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что у подростка происходит переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Подросток, с одной стороны, стремится стать автономным и самостоятельным, тут играет позиция «Я - взрослый», а с другой стороны, он еще пока не может быть полностью независимым от родителей. В таком случае подросток ждет от взрослых уважительного отношения к своим мыслям, чувствам, потребностям, интересам и выбору [11, с. 205]. Он нуждается в любви, заботе со стороны своих родителей и в их мнении, несмотря на то, что подросток испытывает сильное желание быть самостоятельным и независимым. Нередко в противовес чувству взрослости проявляется инфантилизм, то есть незрелость личности. В основном он порождается гиперопекой и поздним половым созреванием. Но, так же существуют и другие признаки проявляющегося инфантилизма у подростков, это:
1. Импульсивность и незавершённость действий. Нередко наблюдается такое явление, что взявшись, за какое-либо дело, подросток не может довести его до конца. Происходит это из-за того, что подросток не уверен в своих силах, он думает о том, что не сможет выполнить это задание, ему это не нравится и на этом этапе всё завершается. Бывает, что подросток, взявшись за какое-либо дело, стабильно его выполняет, а затем появляется или придумывается новое дело, и начатое ранее уходит на второй план. Насчёт импульсивности можно отметить, что в подростковом возрасте это достаточно распространенное явление среди подростков. Большинство поступков у них проявляются на почве эмоций или из-за каких-либо внешних обстоятельств. [6, с. 55]
2. Неспособность объяснить причины своих поступков. Часто подросток, совершая какое-либо действие, не может объяснить, почему он сделал именно так, что его подвигло к такому поступку. Многие из них являются необдуманными или являются показательными, сделал, чтобы доказать или показать что-то кому-либо. [6, с. 64]
3. Неспособность планировать свою деятельность. Из-за того, что в детстве родители не научили своего ребёнка планировать свой день, в старшем возрасте это делать становится еще сложнее. И в основном весь день проходит впустую, а полезного сделано мало. Следовательно, детей надо учить еще со школы планировать свою деятельность, тогда в будущем будет, гораздо легче справиться с планированием.
4. Неспособность брать на себя ответственность. Конечно, во многих случаях, подростку легче переложить ответственность на другого, чем самому отвечать за что-либо. Возможно, такая ситуация вполне естественна, поскольку в этом возрасте начинают проявляться новые интересы и стремления. Страх, что он сделает что-то. Неправильное поведение может привести к наказанию, но с другой стороны, это может принести пользу, что во взрослом возрасте он будет возлагать всю ответственность на другого человека. [6, с. 73]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - 8-е изд. - М.: Академич. проект, 2013, - 496 с. – ISBN 5-8291-0174-2. – Текст электронный // Российская государственная библиотека [сайт]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000904560.
2. Александровская Э. М. Куренкова Н. В. // Журнал прикладной психологии. - 2001. - N1. - 60 с. – ISBN 5-7695-0980-5. – Текст электронный // Российская государственная библиотека [сайт]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001834478.
3. Арон И.С. Методы психологического сопровождения профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование. 2010. – 355 с. -- ISBN 978-5-9901332-6-6. – Текст электронный // Российская государственная библиотека [сайт]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004836632.
4. Битянова M. P. Психологическое сопровождение детей / Л. Битянова // Школьный психолог. — 2000. — 298 с. – ISBN 5-89441-007-Х. – Текст электронный // Российская государственная библиотека [сайт]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001775794.
5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М. : Институт практической психологии, 2011. – 352 с. – ISBN 5-87224-086-4. – Текст электронный // Российская государственная библиотека [сайт]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01002827891.
6. Белова Л.В. Роль самооценки и самокомпенсации в саморазвитии личности старшеклассника // Наука 21 века : вопросы, гипотезы, ответы. – 2014. - № 6. – Текст электронный // Российская государственная библиотека [сайт]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000225165.

Весь текст будет доступен после покупки