Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательного интереса младших школьников

Введение………………………………………………………….……… 4
Глава 1 Теоретико-методологические основы развития познавательного интереса младших школьников……..……
12
1.1 Понятие познавательного интереса у младших школьников………………………….…………………………
12
1.2 Роль личности педагога в развитии познавательного интереса младших школьников……………………………….
21
1.3 Диагностические показатели познавательного развития младших школьников и профессионально-личностных качеств педагогов…………………………………….………
30
Глава 2 Реализация психолого-педагогического сопровождения развития познавательного интереса младших школьников…
40
2.1 Методика и результаты исследования познавательного развития младших школьников и профессионально-личностных качеств педагогов……………………………..

40
2.2 Модель психолого-педагогического сопровождения развития познавательного интереса младших школьников…
52
2.3 Ход и результаты формирующего эксперимента…………… 67
Заключение…………………………………………………………….… 73

Весь текст будет доступен после покупки

На первый план современного образования выходит задача развития в человеке способностей избирательно усваивать научные, технологические знания, быстро и адекватно акцентировать новые перспективные технологии, адаптироваться без стрессов и потрясений к переменам в социальной, информационной и технологической среде, опираясь на свой образовательный потенциал. На современном этапе перестройки системы образования возникла потребность в организации учебно-воспитательного процесса в школе таким образом, чтобы каждый обучающийся смог проявить активность в обучении, развить собственный стиль учебной деятельности. При обучении детей в центре внимания должно стоять развитие личности ребенка в целом, в совокупности - психические процессы, формирование общеинтеллектуальных умений и развитие личностной сферы.
В условиях социально-экономической жизни нашей страны сегодня следует не только давать глубокие и прочные знания, формировать умения и навыки, но и уделять пристальное внимание целенаправленному формированию у каждого обучающегося социально-значимых качеств - научного мировоззрения, чувства ответственности, организованности, дисциплинированности и т.д. Сложившаяся обстановка ориентирует систему образования не на подготовку человека с определенным запасом знаний и умений, а на самостоятельную, творчески развитую личность.
Идея развития познавательной самостоятельности, познавательного интереса детей как залога успешности обучения в дальнейшем были заложены в глубокой древности и получила в работах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, в сочинениях революционных демократов, в работах К.Д Ушинского, Л.С. Выготского.
В наше время различные аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах отечественных ученых: К.А. Абульхановой-Славской, Ш.А. Амонашвили, К.В. Бардина, И.Л. Баскаковой, B.C. Библера, М.Р. Битяновой, Д.Б. Богоявленской, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, С.А. Изюмовой, И.А. Кузьмичевой и др.
В младшем школьном возрасте в процессе обучения широко представлена и имеет большое значение подражательная деятельность детей. С другой стороны, важнейшей задачей обучения является развитие умственной самостоятельности учеников, подготовка их к активной самостоятельной познавательной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития познавательного интереса младших школьников
1.1 Понятие познавательного интереса у младших школьников
Как известно, интерес всегда имеет определенную предметную направленность. Интересы человека многообразны, как и мир, окружающий нас. Но из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.
По предметной направленности интересов и ограниченно связанными с ними сферами деятельности вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные технические, познавательные и т.д.
Формирование познавательного интереса у младших школьников является одной из актуальных проблем педагогики. Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах – один из важных факторов успешности в учении.
Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её в практике. Каждому учителю известно, что ученик не сможет успешно усвоить материал, если он безразлично относиться к знаниям. Поэтому познавательный интерес у младших школьников нужно формировать и развивать с раннего возраста. В начальной школе формирование познавательного интереса имеет свои особенности. Например, такой особенностью стало формирование познавательного интереса и становления самосознания. На этом этапе закладываются основы представления о мире, человеке и его деятельности. Ценностно-смысловые установки обучающихся отражают их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества. Это так же способствует развитию личности ученика.
Этой проблемой занимались множество педагогов, такие как например, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А. Дистервег, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Г.И. Щукина, В.Ф. Одоевский и множество других. Перед изучением понятия «познавательный интерес», рассмотрим, что собой представляет понятие «интерес».
Интерес (от латинского «быть внутри») - многозначное определение:
интерес - особое внимание к чему-нибудь;
интерес - положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему.
Особой и важной областью феномена «интерес» определяется познавательный интерес в учебной деятельности. Предметом познавательного интереса выступает значительное свойство человека познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки [10]. Это существенное отношение человека к миру, которое выражается в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные его стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Таким образом, предмет познавательного интереса прямо указывает на необходимость взаимодействия с окружающим миром как условие существования познавательного интереса человека.
В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знания; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника.
С.Л. Рубинштейн считает: «Познавательный интерес - это сложное отношение, которое носит двусторонний характер» [52, c. 524].
Г.И. Щукина выделяет основные характерные особенности познавательного интереса: [65, с. 6]
1. «Поисковый» характер - человек все время ищет, старается найти новые стороны в интересующем его предмете, установить более глубокие связи и отношения.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки